“课堂话剧”在对外汉语教学中的应用初探

【摘要】本文提出了“课堂话剧”这样一种新颖的口语教学方式，并就“课堂话剧”的选材、组织方式以及教师在这种课堂活动中扮演的角色进行了讨论，总结出一套适合我校留学生特点的教学方式。

【关键词】课堂话剧 对外汉语 口语教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0037-01

一、引言

著名语言学教育家黎锦熙先生早曾提出“说话教学实在是一切教学入手的基础，而一切教学又处处都有实行话法教学的机会”。 黎老先生的理论对我们开展对外汉语教学工作有深远的指导意义。因为学习语言的最终目的是表达语言，“课堂话剧”为学生提供了“学以致用”的机会。其次，学生的主动表达体现了他们对于教师授课内容的反应，也为我们了解学生对课堂内容的掌握和对知识的需求提供了机会。

二、“课堂话剧”在对外汉语教学中的应用

什么是“课堂话剧”？“话剧”指以对话为主的戏剧形式。“课堂话剧”作为“话剧”的精简版，以教学为目的，省略了舞美、灯光等艺术手段，是一种侧重于口语训练的教学手段。在对平时的教学实践进行分析和总结之后，笔者认为，对留学生的“课堂话剧”活动应该注意以下几个方面：

（一）“课堂话剧”的选材

“课堂话剧”“剧本”的题材要从生活出发，以留学生们熟悉的题材为基础。“课堂话剧”的练习目的是培养留学生的口语交际能力。所以，口语练习的过程中的素材不能太过“生僻”，要尽量选择留学生们在我校学习、生活中熟悉并且感兴趣的话题。这样可以使留学生们有话可说，因此可以更加激发他们主动参与到课堂活动中的兴趣。

（二）“课堂话剧”的组织方式

在“课堂话剧”的组织形式上，要努力营造轻松的课堂氛围。西方学生从小所受的教育与中国的传统教育不同，他们崇尚自由，喜欢主动发言。而我们国家的授课形式或多或少的受到传统教学方式的影响，以教师的讲授为主。这样的课堂气氛对于西方学生来说不够活泼，甚至略显沉闷。在教学活动中，笔者结合在美国留学时的体会，努力营造出轻松的课堂气氛，把“话剧”任务演变成游戏，把压力转化为兴趣。虽然学生在表演之前已经准备好“剧本”，但是正如音乐表演中允许发挥的“华彩”部分，笔者在学生表演时也允许并且鼓励他们即兴的进行发挥。当学生进行表演时，他们的思维最为活跃，很容易联系到“剧本”外相关的语言知识，而当他们在脱离了“剧本”进行发挥但缺遭遇“卡壳”的时候，恰是他们求知欲最强的时候，在此时进行现场教学，正是效果最好的情景教学方式之一。

（三）教师扮演的角色

教师在“课堂话剧”中扮演着双重角色。教师既要配合学生的表演并且参与到其中去，又要适时择机对学生进行引导、点拨和指导。语言交流是人与人之间交换思想、见解和情感的过程，这个过程中一个必要条件是交流对象，交流对象是对话延续的基础。值得注意的是，教师在参与“课堂话剧”时，“演”的成分一定要大于“教”。学生们表演的基础是情节和台词，他们会根据台词的上下文组织自己的语言，教师不能随意对自己的台词进行变换或者发挥。学生会因为突然改变的台词感到紧张，他们的发挥也会受到影响。

（四）现场指导——“画龙点睛”之笔

对学生的指导和点拨是“课堂话剧”中的画龙点睛之笔。如何指导？在什么时候指导？是我们经常遇到的两个问题。在教学实践过程中，笔者发现：指导的过多，会喧宾夺主，并且会打断学生的思路，使“课堂话剧”的整体感大打折扣，也会增加学生的挫败感；指导的过少，又达不到教学的目的，“课堂话剧”这种教学活动就会降级为娱乐活动。笔者认为对于“课堂话剧”的指导分以下几个步骤：第一阶段，学生刚刚开始对话的时候，观察并倾听他们的对话，并不急于打断他们。在他们的对话进行的不顺利时，给予适当的引导和提示。在倾听和观察时记录下学生们表演中存在的问题。第二阶段，当学生完成表演后，将记录下的问题进行点评。第三阶段，鼓励学生按照自己的语言需求和剧情发展进行一定的发挥。在发挥的过程中，他们很容易遇到想表达但是无法表达的语言。这时，必须趁热打铁，进行汉语知识的补充。笔者一般用英语等“媒介语言”与学生交流，首先明白他们想要表达的意思。这一过程要有充足的耐心。开始，他们只会用媒介语言，慢慢的转化为不流畅的汉语。笔者的经验是，在此时对他们进行纠正，教授正确并且地道的汉语表达。由于剧情的需要，学生在此时求知欲最高涨，在此时进行教学效果最好，当学生把学到的知识用在“课堂话剧”中时，他们的内心充满了成就感，通过这种方式学到的知识自然也就印象深刻。

三、结语

本文只是在以上几个方面对于“课堂话剧”在对外汉语教学中的应用进行了初步的探究。对外汉语教学历史悠久的学科，“课堂话剧”只是对外汉语教学中众多教学手段的“沧海一粟”。笔者认为这种生动的教学模式将会在我校对外汉语教学中发挥重要的作用。

参考文献：

[1]欧阳祯人.对外汉语教学的文化透视[M].北京：北京大学出版社，2009

[2]陈郁.对外汉语教学心理学[M].北京，中国文史出版社，2005

作者简介：

王萌（1983-），男，山东济南人，硕士，助教，研究方向：汉语国际教育。