课外阅读，想说爱你也容易

乔深远

【摘要】课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，大量课外阅读，不仅可以拓宽视野，提高语文能力，还可以丰富人文涵养，塑造良好品质和健康人格。吕叔湘先生说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少？得之于课外阅读的占多少？我想大概是三七开吧。”也就是说，百分之七十得之于课外阅读。但由于长期受应试教育、农村特有环境的影响，农村孩子的课外阅读却不容乐观。如何引导学生有效课外阅读，是责任也是艺术。

【关键词】课外阅读 低年级 阅读现状 原因 方法探索

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0075-01

课外阅读是语文学习重要途径。因此，引导学生进行课外阅读有着重要意义。但由于小学生理解、认识能力欠缺，容易错误理解书中某些内容，受到消极影响；另外，受农村特有环境影响，对农村孩子课外阅读，尤其低年级更应加强指导。对此，我想谈谈自己的看法。

一、课外阅读调查缘由

长期以来，我发现农村孩子在语文学习中表现出表达能力差；怕写作文、日记；语病多；缺少对语言的鉴别能力。课外阅读的指导更是无人问津。因此，引发了我对这个问题的调查与思考。

二、阅读现状

1.家庭。长期应试教育在家长心中投下了浓重阴影，他们对于“课外阅读”表示不解，书本知识都未学好，还谈“不务正业”之事，实属“多余”。我做过一份调查：在农村，有20%的家长不赞成读课外书；26%的家长不允许看与学习无关的书；以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%；忙于生计，无暇顾及占8.9%。90%的家长根本不阅读书籍，更谈不上督促子女博览群书了。

2.学校。应试教育同样影响着老师。为了抓分数，老师机械教学，反复进行题海战术。对于课外阅读，无暇顾及或心有余而力不足。另外，学校不能提供良好的课外阅读氛围。图书馆里的书陈旧，更新速度慢，无论内容、版面设计都无法引起孩子兴趣。阅览室很少开放，只是领导检查时，才开放给学生看。

3.阅读方法不当

受孩子自身年龄个性、家长素质影响，课外阅读往往缺乏良好的习惯和方法。本班就发现学生只看一些逗趣书籍，如《走迷宫》《侦探柯南》《龙珠》……80%的学生阅读书籍只是囫囵吞枣。15%做笔记的学生当中，无非摘抄几个好词好句。在这种情况下，看似读得不少，但真正得益微乎其微。

三、原因及反思

1.长期应试教育是主要原因。由于只关注及格率、升学率，因此忽视课外阅读，即使指导，也是按课堂教学模式进行，将字、词、句、段勾划，背、默、抄写作为主要任务。诚然，这种方法并非完全不可取，但客观地说这不是课外阅读指导的最好方法。

2.自从电视、手机进入寻常百姓家，就成了家长和孩子产生矛盾冲突的导火索。父母自己看电视也有种做贼心虚、欲罢不能的感觉。大人尚且难以抗拒，何况年龄尚小的学生？毋庸讳言，电视的负面影响不可低估。

3.教师自身文学视野尤其儿童文学视野的狭窄是造成课外阅读不理想的又一重要原因。他们无法将最能给孩子们快乐的作品镶嵌在孩子们的心里，这不能不说是一种遗憾。

四、方法探索

针对以上问题，我认真思索，在接一年级时采取了以下策略：

1.精选读物，拓宽阅读面。

诵读文质兼美的经典诗文，能使学生从中汲取人类精神营养、提高文化品位和审美情趣。因此，《三字经》、《弟子规》、朗朗上口的古诗等经典成为首选内容。利用晨读、课前三分钟，学生“跟读”、“反复读”。 只求熟读，不必求懂。其次，推荐富有童真童趣的书籍：《安徒生童话》、《精灵鼠小弟》、《木偶奇遇记》等，让学生在书的世界徜徉，不停地汲取精神食粮。

2.家校携手，促孩子成长。

低年级学生进行课外阅读，无论是选择读物还是进行阅读更需要家长指导。首先，通过家长会，告之课外阅读的重要性。其次，让家长每天督促孩子阅读，并签字填好阅读记录卡，使课外阅读落到实处。

3.注重方法指导和习惯培养。

首先是精读法。好文章要反复研读，才能吸取精华。教师引导学生掌握精读方法，学会品位，鉴赏，提高审美情趣。其次是默读的训练，老师要注重培养默读的能力，可以利用阅读小资料着意训练：出示短文，在规定时间里读完，检测学生把握信息的能力，坚持不懈训练，就能提升默读速度，并很快静下心来进入文字，把握文段信息。再次，了解读书程序。即读书先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，必要时还可写读书笔记。读报也要有顺序，即先通看所有版面，略知全部内容，再抓住重点细看，掌握文章内容。

做好这些的同时，还要注重培养良好阅读习惯。首先是爱护图书的习惯。良好习惯使人终生受益，利用班内图书角，教育他们使用好、保管好图书，在他们幼小的心灵里播下良好习惯的种子。其次是思考的习惯。巴金老人说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”读书贵在思考，没有思考的阅读是被动、低效的。教师要引导学生每拿到一篇文章或一本书，看过题目之后，要猜想一下文章的内容；读完之后，思考一下自己有什么样的感悟，这样阅读不只是在被动吸收，而是在主动建构。最后是随时随地阅读的习惯。起初教师可以靠制度来强化学生大量阅读。比如，规定每天阅读时间不少于20分钟，做好阅读登记，家长签字证明。要求学生严格遵守，并长期坚持。养成随时阅读的习惯，还需手头上随时可以取到书。可以让学生在床头、枕边放上喜欢的书籍，书包里时刻都装着一两本课外读物，做到一有空闲就翻阅。学生一旦养成随时阅读的习惯，他的阅读视野将会无限广阔，他们会发现身边时刻就有可供阅读的东西，有字的，无字的……只要映入眼帘，就可跃进思维，收获是不可估量的。

课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导低年级学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。