回归生活，合理构建高中通用技术课堂的研究

张义德

摘 要：新课标的价值取向是回归生活世界，生活化课堂的构建是改进通用技术教学现状的重要措施。运用实际生活中的案例来理解书本知识，再将书本知识运用到生活中解决实际问题，让学生感到学有所用且对所学的内容给予认可。对当前高中通用技术教学进行了反思，对高中通用技术高效课堂构建提出几点建议。

关键词：通用技术；高效课堂；课堂效率

随着课程改革的进一步深入，通用技术教师必须把握新课改理念，将现实生活资源和生活实际与教学活动结合起来，将教学重点与学生的兴趣点结合起来，构建合理高效的通用技术课堂。

一、通用技术高效课堂的界定

我们可以从两个角度来观察课堂构建是否合理高效，一是从教师的角度，看教师在讲授的过程中能否抓住主线知识，在知识结构的讲解时是否层次分明，在分析问题时是否思路清晰，能否做到突出重点、详略得当，且能使学生将本堂课所讲授的内容掌握熟练；看学生在原有的知识基础上是否能进行自主学习、得到自我提升，且在课堂学习结束后熟练地掌握教师讲授的内容，以丰富自己的知识结构。

综上所述，通用技术课程标准的全面落实，理论与实践相结合，课上教学与课下反馈相结合，学生课堂表现积极，对于通用技术有浓厚的兴趣，技术素养能够得到全面提高，便可称为通用技术课程的高效课堂。

二、影响高中通用技术课堂效率的原因

1.教师素质

通用技术是一门新兴学科，各大学都没有与此对应的专业，很多学校的通用技术课程都是由本校的物理、信息技术或其他人员负责，又大多是代班教师或兼职教师，专职教师很少，这便导致教师本身的专业素质欠缺，进而影响了通用技术课堂效率的提高。

2.硬件水平

作为一门实操性较强的学科，在开展教学的过程中会需要专门的实验室与各类实验耗材，但许多学校没有专门的实验室，或建有实验室但很少开放，实验耗材也相对匮乏，导致实验课程难以进行，从而使得课堂效率受阻。

3.教学方法

通用技术是一门理论与实践结合度很高的学科，如今，一些教师开展课程的方法过于单一，且仍在运用落后的教学理念、原始的教学手段，无法对教学内容进行拓展，使得学生对通用技术课程提不起兴趣，导致课堂效率无法提高。

三、合理构建高中通用技术高效课堂的途径

1.教师素质的提升是构建高效课堂的基础

为了弥补学校暂无通用技术专业大学毕业生的不足，便需要对现任教师提出自觉加强对通用技术学习的要求，提高自学能力与意识，对本不是个人专业的学科进行学习与探究，使其变为自己的专长，较快地达到专业水平才能更好地适应新课标对高素质教师的要求。

2.课程资源建设是高效课堂构建的保障

2003年我国开始开设通用技术课程，但每个省份新教材的實施时间是不一致的，使得对于课程研究得不够深入，素材积累得不够丰富，相关资料也较为匮乏，这对于教师课程的准备与课堂教学的效果都有较大的影响。解决此问题可通过两种方式，一是各级教研组织需加强教学研讨，利用便利的网络技术，开展网络教研，共享优质教学资源；二是通用技术教师自身要善于挖掘、收集、积累生活中有利于传授书本知识的课程资源。

3.有效的教学方法是构建合理课堂的有力抓手

高中通用技术课程的教学活动需要将学生的生活作为切入口，在案例的选择上需要选择与学生生活密切相关的案例进行教学。相对于其他学科而言，通用技术课程的教学方法与教学思想比较复杂，想使学生对通用技术知识有更深刻的理解，更好地提高学生通用技术的应用能力，在授课过程中就需要引入案例。所以，在教师备课的过程中，案例需要认真地挑选，这样才能在教学过程中帮助学生更好地体验不同案例所体现出来的不同的技术方法和技术思想，而挑选接近学生生活的案例则能够使学生更好地吸收消化课堂知识。

通用技术与我们的生活实际是密切相关的，所以照本宣科的教学方式很难激发学生对课程的兴趣。想要在课堂上开展有趣的教学方法，就需要结合现实生活展开教学，拉近学科与生活的距离。开展情境教学，以帮助学生理解教材内容，发展学生心理机能为目的，以生动形象为主题地制造或引入带有一定感情色彩的具体场景了，可以快速地勾起学生的兴趣与好奇心，从而使其能更好地融入课堂讲解之中。

正如陶行知先生所说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”源于生活并服务生活是通用技术的本质，回归生活的教学方法是新课改的理念。通用技术回归生活的教学方法，不仅可以运用贴近生活的方式使学生更好地学习和理解知识，还可以让学生将在课堂上学到的通用技术知识在实际生活中进行实践运用，以此来提高学生解决问题的能力，让学生能够体会到用学来的知识解决生活中遇到的问题的成就感，进而增加其学习的积极性。

参考文献：

[1]解玉嘉.对通用技术课程的理解与实践[J].现代教育论丛，2008（4）.

[2]徐万山.论课程价值的实现[J].中国教育学刊，2008（2）.

[3]刘勇，刘明.研究型学习的课程价值及其评价[J].西南农业大学学报：社会科学版，2007（6）.

编辑 温雪莲