人格的尊重大于解答的完美

江波

在初中语文教学中，受应试教育的影响，我们对学生的解答与成长常常追求完美与统一，在一线教学中，笔者发现在完美期待中成长的学生天性被过度驯化，缺少自我的舒展，常把更多的精力用来适应，难以征服自卑与虚荣。松下幸之助说：“各人都有他的个性魅力。最重要的，就是认识自己的个性，而加以发展。”每个人都有自己的特点，理智也会被个性牵着鼻子走，教育是因材施教，人格的尊重大于解答的完美。

一、同一个教材，不同的学生却有不同的学法

苏教版初中语文是分单元按主题来编排的，如八年级上册第一单元是长征之歌，第二单元是爱国情怀，第三单元是至爱亲情，第四单元是江山多娇……每一单元都有诵读欣赏和写作的，面对这样的文本，有的学生喜欢站在宏观的角度，先画一个知识树，将各章节的要点分列出来的；而有的同学却是走马观花式的，爱我所爱——看他们喜欢的课文，不喜欢的先放一边，管他什么布局不布局的，上到的时候自然会去应对，他们自认为随性所至，未必学得就差。每个学生的学法，不求统一，只求适应，让他们通过自己的摸索，选择适合自己的方法，就是好方法。教师的任务是给学生以一些参考性建议，至于他们肯不肯做，不必勉强的。“知其所止”才能“止于至善”。作为教师，要知道引导学生引导到什么程度就打住，许多时候不是讲得越细越好的，有时要让他们自己跌跌跟头，他们才知道少犯或不犯不必要的错误，才能更注意对细节的关注。

如笔者在教学苏教版八年级上册专题《长城》时，让学生选择自己喜欢的方式去学习这一部分的内容时，有的同学粗粗地读了一下《万里长城的构造》《万里长城断想》《长城万里行》（节录）和《我还没有见过长城》（节录），问他们收获些什么？他们支支吾吾地说不出个所以然来，接着笔者启发他们再读全文，一篇篇地看，想一想作者先写什么，再写什么的，同类题目，每个立足点有什么不一样？带着问题去看，他们边读边想，慢慢地就理出了文章的路线。有的同学急于解答书后的问题？就直接从手头的资料上或手机搜索找现成的答案，光看这些答案本身确实是无可挑剔的，然而，从实战的角度看，实在是有不如无的。笔者见到这种情形，没有直接去点破他们，而是让他们从文本中找句子论证答案的正确性，学生通过二次读书，是能从书中找到答案的。如书后问题：“多位作家从政治、历史、文化、建筑等不同角度谈论长城的价值，他们的共同认识是什么？不同之点又在哪里？”直接网搜或辅导资料找来的答案大多是“共同点：长城是中华民族的象征，反映了我国古代劳动人民的智慧、力量、意志！不同点：理解的角度不同，价值判断的标准不同，因而有不同的看法！”而要让他们从文本中找出原话来论证时，他们才真正知道答案原来是怎么来的。

二、同一个问题，不同的学生给以不同的解读

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展” 同一个问题，不同的学生要给以不同的解读，就如孔子对不同的学生给“勇敢”以不同定义一样。胆小的学生他们的答案只要有一点合理的成份，都要大加赞赏，鼓起他们的信心；而对优等的学生却要严要求，以促使他们在细心上多作努力，向纵深处探究，形成自己的独立的，甚至是独到的见解，引导他们查阅运用最新资料，收集相关的故事、传说、成语、民谣等制成相关的卡片，让他们做全班的领头雁。

如笔者在教学《长城》时，在讨论万里长城的构造时，一个中下水平的学生说：“墙身平均高度7.8米，墙基平均6.5米宽，顶部只有5.8米。”“城墙的台子分作两种：一种……另一种……”当时，笔者听了这个同学的回答很开心，一是因为他也能认真地读书了，而且也能收获这么多，我是很肯定他的长进与眼光的。同样的问题，笔者在另一个班级，一个优生也这样回答的时候，笔者却反问到：“长城的墙身、墙基高度真的像你所说这个高度吗？”这个学生再读课文马上纠正到“这里的数据是专指‘明朝所筑的居庸关至八达岭这一段长城的。”笔者接着追问到：“作者在说构造时，主要用了什么方法？主要围绕长城哪方面功能来说的？”因为是追问，学生缺少阅读和反馈的时间，所以，学生的答案正确与否不要特别地较真，要引导他们逐步接近问题的核心，激发学生的探究兴趣，不要因无穷追问让学生产生恐惧或厌烦。

三、同一个文题，不同的手法写出不同的效果

同一个文题，不同的作者会从他的生活经历和他擅长的手法去表现，就如《长城》专题一样，罗哲文是文物专家，他看长城的角度与常人自有不同，一块砖、一块石、一个洞、一座房甚至连一缕烟，他都去认真地考证，考评其来历，考证其用途，信笔写来，写出了《万里长城的构造》。而吴祖光是学者、是剧作家，他就写《万里长城断想》，节选的《万里长城断想》说“随着时光的流逝，万里长城已经没有什么实用价值”而对孟姜女断想却想了很多，这些都反映了不同的作者不同的眼光。

在学习《长城》专题，笔者在班上开展了一次“长城在我心中”爱国主义教育活动。有的同学写议论文《把我们的血肉，筑成我们新的长城》，有的同学写课本剧《孟姜女哭长城》，有的写小说，讲秦始皇穿越时空来和吴祖光理论，从公从私，两人打起了口水战，有的还组合相关的图片诗歌故事，做起了长城导游，写起了导游词。

同一个主题，不同的写法不同的效果，异曲同工。

总之，在初中语文教学中，要以人为中心，先有学生，其次才有文本，答案，是人答出来的，人的可塑性永远强过暂定性的答案。