高一 “英语学困生”辅导研究

姚珍才

【摘要】英语教学中初、高中衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大的影响，甚至对他们一生的英语学习都有着举足轻重的作用。部分学生进入高中后，由于基础差，兴趣低，再加上不重视英语，他们的英语学习跟不上，进而产生厌学心理，出现了种种不良现象。帮助这些所谓的“学困生”的关键在于如何有效进行初、高中英语教学的衔接。本文主要通过心理引导，内容衔接以及方法指导这三方面去落实。

【关键词】学困生 初三英语 英语基础 衔接 高中英语学习

英语教学中初、高中衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大的影响，甚至对他们一生的英语学习都有着举足轻重的作用。初中英语基础较好的学生会比较顺利地过渡到高中阶段的英语学习。但是对于部分学生，（尤其是来自农村中学的学生），由于基础差，兴趣低，再加上不重视英语，进入高中后，他们的英语学习跟不上，进而产生厌学心理，出现了种种不良现象，例如，上课不听课，或一上课就犯困想睡觉；作业书写潦草，或根本不完成作业，有的学生甚至对英语教师产生敌对情绪等，因此，他们就成了教师和同学们眼中的“学困生”。如何帮助这些所谓的“学困生”解决初、高中英语衔接的问题是很多老师头疼的事情。本文通过个案研究来谈谈如何让 高一“英语学困生”顺利地从初中英语过渡到高中英语的学习。

一、充分了解学生的情况

教师首先要了解学生的学情，找到学生的薄弱环节和需要解决的问题，才能制定出符合学生实际的措施，有针对性地开展教学活动。

黄明（化名）是2012级高一重点班的一名学生，该班是我校该年级最好的班级，学生英语基础相对较好。尤其是来自市初中的学生，大多数口头表达能力较强，上课积极回答问题，这无形中给基础相对落后的同学很大压力，黄明就是其中一个。在“高一英语学习调查表”中，黄明是这样填写的：

1.你中考英语得分：（ B ）

2.你平时成绩：（ 60-79 ）

3.你对英语学习：（ 喜欢 ）

（1）你觉得英语：（ 重要 ）

（2）你想学好英语吗？（ 想 ）

4.你觉得英语哪项技能较难？（ 听、说、写 ）

5.以下几项你觉得哪项较难？（ 单词、语法 ）

6.你开口读英语吗？（ 偶尔 ）

7.你会自己拼读单词吗？（ 会一点 ）

8.你每天安排有英语学习时间吗？（ 有作业就做 ）

9.你经常看英语课外书或杂志吗？（ 很少 ）

10.你期望在三年后高考的中拿到多少分？（ 95--100分 ）

11.为了达到你的期望，你希望老师能在以下几方面帮助你：

（1）教会我读单词，纠正我发音不正确的

（2）多多训练我们的听力，尽量多拿分。

（3）教我看文章，觉得高中的课文比初中难很多。

12.你自己会在以下几方面去努力：

（1）我要多花点时间到英语上

（2）多记英语的单词、多读英语的课文

（3）认真听课，多写练习

从调查表中，我们不难看出，黄明的英语基础较差，缺乏良好的学习习惯：很少开口读英语，没有阅读的习惯，除了完成老师布置的作业，花在英语上的时间很少。但他本人喜欢英语，认为英语重要，高考目标明确，也愿意多花时间到英语科，这一点对于顺利过渡到高中阶段的英语学习很重要。

通过与黄明多次谈心之后，我进一步了解了他的情况。他来自那良的一个贫困家庭，父母都是老实巴交的农民；性格比较内向，缺乏自信；初一才开始接触英语，当时的英语教师不太重视口语，也没怎么教音标，甚至还让学生在单词旁边标上中文读音，比如 tall（拖）、teacher（踢扯）等。英语教师不重视对学生能力的培养，只是简单的让学生大量做题，应付中考。所以黄明只认得一些单词，看懂比较简单的文章，其它音标、语法一概不懂，写作也是一塌糊涂。

二、心理的衔接

教师要重视心理疏导，增加学生自信，让他保持学习动力，避免因暂时的失败或挫折而放弃努力，从而帮助他顺利度过初高中的衔接期。

黄明虽然英语基础较差，但他上进心强，并且其它科目都不错，因此很希望自己能在新的起点上从头开始，甩掉英语落后的帽子。他对于全新的学习生活充满新鲜感，有一种积极向上的抱负和热情。于是，我先和他一起分析自己的英语现状，主要存在哪些的问题，需要从哪些方面去努力，让他有充分的心理准备，以防遇到学习上的不适应会失去信心。

在日常的教学中，我特别留意黄明的心理变化，尤其是每次考试过后，当出现情绪波动时及时进行疏导。我记得在高一上学期的第一次英语单元测验中，黄明考了倒数第一，只拿到了65分，差7分才及格（满分120分）。当时他很沮丧，觉得自己根本不是学英语的料，甚至想过要放弃英语。我们一起认真分析了试卷，发现他的单词拼写较差，好几个地方因为错漏某个字母而丢分。例如，“单词拼写”题，把classical、mirror、sorrow、match 分别写成classcal、miror、sorow、march；而“短语填空”题，把be fond of写成be found of，把drop sb a line写成drop sb line。如果把单词都拼对，这两大题就能多拿8分，也就可以及格了。另外，“阅读理解”题，由于不懂选项中的某些单词导致错选的也有4分。总而言之，只要他平时多积累一些单词，正确拼写每个单元的重点词汇，那么要想考试及格就不成问题。听完我的分析后，黄明明白了自己的最大的问题是词汇少，这也是他在上半学期要努力的方向。有了明确的奋斗目标，黄明不再迷茫，重拾了学好英语的信心。

三、学习内容的衔接

初、高中英语教材不是完全孤立的，而是有着密切的关联，尤其是词汇，句型和语法。例如初三英语课本Unit1中，memorize，frustrating，make mistakes，challenge，realize，impress，make up，regard，go by，development，try ones best，influence，solution，solve，disagreement，laugh at，it doesnt matter，look up，deal with，be afraid to等词汇在高中阶段出现频率也较高，所以，积累这样的词汇对高中英语的学习有很大的帮助。

在语法方面，初三课本已经出现了定语从句中关系代词的使用、非谓语动词、情态动词must，might，could和cant的用法、被动语态等，而这些语法在高中阶段又将更为深入的学习。因此，对于初中阶段没打好基础的学生而言，重新掌握初中课本尤其是初三课本非常必要。而对于教师，充分了解学生初中阶段的学习内容，以新旧知识点的衔接来带动教学的突破，从而缩短学生对新课本、新教材、及新教师的适应期，帮助他们更顺利地过渡到高中阶段的英语学习。

四、学法衔接

初中阶段对学生英语能力要求不高，中考英语也较简单，学生只要跟着教师，考试及格就没有多大问题。但进入高中，情况就完全不同了，高中教材与初中的英语课本相比较，明显体现出“深、难、多”等特点，学生只是死记硬背或临时抱佛脚已经达不到要求了。要想在高中阶段学好英语，学生必须形成自己的学习策略，提高学习的效率。因此，在高一入学时，我特别重视对黄明学习方法的指导和培养。

1.单词的记忆。首先，帮助黄明花1-2周的时间来学习国际音标、拼读单词以及记住常见字母的读音规则。之后，要求他除了完成教师当天布置的作业，每天早晚还应抽出20分钟记单词。记单词应从少到多，循序渐进，一开始每天记5个，积累一段时间之后可以增加到8个，然后是10个。考虑到初中阶段的词汇他还没掌握好，我建议他从初三的单词开始记忆，但不是盲目地从头到尾记一遍。具体做法如下：先挡住中文，看看自己是否能正确地写出英文，如果能，说明这个单词已掌握，不用再花时间去记忆；如果写不出或拼写错误，说明还要加强记忆。在那些需要记忆的单词前面标上特别的符号，如△。在下次记单词时，只需要检测那些标有△的单词。这样不仅有针对性，而且让学生更专注地学习，从而大大地提高学习效率和兴趣。实践证明，这个方法特别适合黄明，他花了4周时间，就能记住了初三词汇表里90%的词汇。

2.通过复习初三课文来培养语感。复习初三课文，让孤立的词汇回归句子，回归语境，培养语感。例如，在Unit 1 3a How do you learn best ？ 的第一段 This week we asked students at New Star High School about the best ways to learn more English.Many said they learnt by using English.Some students had more specific suggestions.Lillian Li，for example，said the best way to learn new words was by reading English magazines.She said that memorizing the words of pop songs also helped a little.When we asked about studying grammar，she said，“ I never study grammar.Its too boring.” 我建议他逐句翻译，哪个单词不会先划线，然后参考《互动英语》的译文，标出它的中文意思，加强记忆。在这段文章里，黄明发现specific、suggestions 、magazines、memorizing、pop、grammar、boring等词汇是自己没掌握的，参考译文后，他就能标出对应的中文意思了。这样，黄明不仅对自己不熟悉的单词查漏补缺，省去查字典的时间，更重要的是，在复习课文的同时还学会了整体理解句子、段落，为日后的阅读打好基础。

经过一段时间，黄明发现自己慢慢地能看懂一些简单的阅读文章，而不是像以前“懂得每个单词的中文意思，就是不懂整句话”。在平时阅读训练中，黄明的得分也从原来的个位数提高到18分-20分，有时还能及格（24分），这一进步大大提高了黄明对英语的兴趣和信心。

3.学习过程方法指导，包括预习、上课、作业、复习等方法。

（1）预习。预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。对于黄明来说，预习首先是学会运用拼读规则和音标拼读生词，不懂的单词做记号，以便请教老师或同学；然后阅读新课内容，了解大意，回答有关问题；最后，划出理解上有困难的句子。

（2）上课。听课是学习过程最重要的环节，我要求黄明在课堂上要做好以下几个方面：尽量跟上老师的各个环节，如复习、引入、呈现、练习、巩固等；即使一开始听不懂老师的英语表达，也要集中精力，听懂老师的中文讲解，并学会做笔记。

（3）作业。按时按要求完成课后的作业。我把英语作业分成基础练习和提升练习两种。黄明在完成基础练习的情况，再选择部分提升练习。

（4）复习。消化上课的内容，如读笔记、复习重点、难点；听课文录音，模仿跟读，并熟读背诵重要词句。

经过以上这些环节，黄明顺利地度过初、高中英语的衔接期，他的学习成绩也有了明显的提高。在高一的第一次月考中，黄明所在班级英语平均分为98.17分，最高分136分，最低分67分，黄明69分，倒数第二名，低于平均分近29分；期中考试，黄明的成绩已经上升到78分，倒数第十名，低于平均分21分；经过一年的积累和学习之后，在高一下学期期末考试中，黄明终于考试及格，得到92分，只比班级平均分少了4分。现在黄明已经进入高考总复习阶段，在之前的三次全市联考“一调、二调、一模”中，他的英语成绩分别为98分、101分、108分，照这样的发展趋势，在即将到来的高考中，黄明的英语成绩达到自己的目标—“95-100分”不成问题，只要能正常发挥，还有望突破110分。

总之，学生顺利从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，是学生发展的过程，而这个过程因人而异。教师应该根据学生的不同情况进行调整，让不同的学生学会学习，学有所成。作为教师，任重而道远，应该不断尝试，不断创新，不让一个学生掉队，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，让学生从“学会”到“会学”，实现英语学习的可持续发展。

参考文献：

[1]鲍正洲.授之以法 教会学习[M].中学外语教与学.2003.

[2]黄健如.关于初高中英语学习区别的对话[M].中小学外语教学，2009.