用动态教学对话点燃高中生记叙文写作的热情

在高中记叙文写作教学中，呈现这样一种局面：老师们慨叹写作教学指导的无效，学生记叙文写作能力的退化。究其原因，为教师写作指导上急于求成，片面追求写作技法，重视导与写的过程，而学生真正的写作热情得不到释放。学生习作应付倾向明显，使得文章既无技法可言、也无充实内容、更没有真情实感，即常说的低幼化作文。

写作教学是中学语文教学的重头戏。不管初中还是高中，写作教学应是中学生写作成长的序列，是有规划的表达交流设计。然而现实是，记叙文写作在高中得不到足够重视。有的老师认为高中以训练议论文写作为主，只会在高一上学期进行记叙文写作指导。另一角度，记叙文写作教学指导缺乏真实的教学对话，注重先方法指导，再学生习作，后老师批改与评价。这些因素必然导致学生疲于应付，处在一种无意识之中，于是记叙文写作能力反而比初中生差，才会有文章低幼化的现象。那么，如何才能指导学生写出内容充实、富有真情实感的记叙文呢？从记叙文写作教学指导的层面看，应该着手构建记叙文写作教学指导的动态教学对话。

一、传统课堂教学对话与记叙文写作教学

传统课堂教学中，教学也重视师生对话，但大多属于静态对话教学，老师围绕自己的教学预设，在课堂上呈现一个个静态文本，学生被动地接受着有关信息。学生的课堂思维牢牢地掌控在教师手中，基本做法就是范文示例、方法小结、学法指导、学以致用。在这样一个流程中，学生静态地接受着有关写作的信息，但让他们动手写作时，仍然举步维艰，既用不了方法，也找不到写作的感觉。写作课堂对话的目标应该注重唤醒学生的写作意识，激发写作兴趣。只有当学生有了表达的欲望的才能把内心深处的情感表露出来，否则只能是“为情造文”。

（一）师生课堂地位的失衡导致对话的无效。笔者想还是先回到这个问题上——课堂是谁的？答案是明确的，在新课改背景下，“以学生为主体，以教师为主导”的课堂理念里，教师与学生是课堂的主角，具有平等的地位。然而，现在有的课堂仍然牢牢地掌握在教师的手中。从课堂教学的设计到课堂教学的开展、课后的反思都体现教师是主角，学生是配角的教学模式。例如传统课堂教学中的对话是在老师的预设下进行的，教师引导学生围绕现成的问题寻找答案。这种对话教学，学生能够思考但不一定能发现新的问题，或者学生能作出一些很浅显的回答，但不利于深入思考。结果是课堂教学对话因为师生地位的不平衡而收效甚微。

（二）对话内容往往流于形式，是肤浅的。传统课堂教学中的对话内容是，教师备课是根据对学生知识现状的预估进行设计的。在这个过程中，师生之间往往有种隔膜感，老师的讲解很难深入到学生心灵深处。学生经常会在仓促的思考中得出答案，有时教师总认为学生思考问题的能力差，其实有的问题真的为难学生了。在记叙文写作中，对话的目的在于唤醒学生对往事的回忆，引发对人生、社会的思考，但这种对话方式不能很好地激起学生的写作情感，没有心灵的共鸣，所以学生下笔就觉得无话可说了。

此外，传统教学对话的评价趋于简单化，教师喜欢学生顺着自己的思路往下走，但经常是事与愿违——不合拍。学生在对话中因为处于被动地位，很难得到老师满意的答案，老师的评价要么模棱两可，要么不表态。这种态度会影响到学生思考、主动参与的积极性，久而久之课堂又成了教师一言堂了。

二、动态教学对话在记叙文写作教学中的运用

刘勰在《文心雕龙·神思》说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，意思是说站在山头上，情感就好像弥满了山；在海边看海，想象就好像海水一般地澎湃。这就是说，观察事物必须全身心地投入，只有充满热爱，才能有感而发，这对记叙文写作教学有很大的启发。在作文教学中情感的激发无疑是首要任务，学生在课堂上若能做到心灵舞动、情感飞扬，诉诸笔端时就能处处感人、笔笔精彩。动态教学对话目标就在于构建记叙文教学中师生心灵的交流，使学生成为课堂对话的真正主人。因此，教师要清楚认识动态教学对话，只有掌握了这一对话方式才能用之于课堂。动态教学对话是课堂教学中师生对话的模式，在这种形态中，师生站在平等的地位上去发现问题、探究问题、解决问题，形成一个个真实的教学过程。要认清动态教学对话，必须与假教学对话区分开来。新课改背景下，出现了一些场面热闹、轰轰烈烈的课堂对话，但是对话往往停留在形式上的问与答，师生之间你一言我一语，最终不能达成相互的理解。这种对话实质上是对白式交流，很难在对话教学中让师生产生思维碰撞的火花，学生的能力得不到锻炼。

（一）课堂要进行对话先要理顺师生关系，师生处在平等的地位是进行动态教学对话的必要前提。课堂教学中，师生角色分配直接关系到课堂形态，在以知识传输为主体的课堂里，教师的主体地位表现得淋漓尽致，不过也导致师生地位的失衡，从而压制学生主动获取知识的能力。而在记叙文写作教学中，为了释放学生的真情，自由表达内心的独特感受，首先要解放学生的思维。这种平等地位的确立，无疑让学生由被动接受变为主动参与。

因此，笔者这里要说的平等，必须贯穿在整个教学过程，可以分为三个阶段：一是课前学生参与教学目标制定、课程教学内容的选择，代替教师直接预估学生学情，这样才能更真实地反映学生的需要。学生需要什么，是课堂教学的起点，教师只有充分了解学生的需求才能上出一堂学生想听的课，否则只能是教师的一厢情愿了。二是课堂上的平等。师生共同完成课堂对话，是动态的生成，而不是简单依据课前预设进行的呈现。什么才叫动态生成呢？“动”是强调师生主动参与课堂，课堂不再是老师的专利，学生也要成为课堂对话的发起者，老师也应成为问题讨论的参与者。教师不再是单纯的指挥官，学生要成为问题的终结者，这样做的目的在于培养学生发现问题、讨论问题、解决问题的能力。三是课后反思的平等。学生的反思是对知识的巩固与提升，教师的反思是教学能力与教学方法的提高。

（二）记叙文写作动态教学对话的核心是激活学生表达的欲望，敢于说真话，诉真情。这一点正好是记叙文写作的基本要求——以负责任的态度陈述自己的看法，表达真实情感。但要做到这一点很不容易。从学生层面看，一方面，处在青春期的高中学生都会有种羞涩感，自我意识增强，不愿意把真话随意在大众面前表露；另一方面，说真话是需要勇气的，没有经过生活历练的学生是缺乏这种勇气的。因为真话、真情是用心灵与他人的交流，正如巴金先生所说“要讲话就得讲老实话，讲自己的话，哪怕是讲讲自己的毛病也好”。先生的《小狗包弟》是他敢于讲真话的范本。

从教师教学层面看，现在的写作教学实践与教学目标严重背离，教师的教学被考试指挥棒所牵制，追求获得一个好分数的功利主义影响着学生作文指导。大家都追求着一种缺失真情的“文学的调子”，用花哨的语言“到处滥用文学的感情和用语”，获取了不少好的分数。这种现状必然导致学生写作目标的扭曲，违背记叙文写作本应该反映真实生活、抒写真实感情的功能。在记叙文写作教学指导时，运用动态教学对话就可以使写作立足于触动学生心灵的人和事，这样会慢慢培养学生敢于表达心声的勇气。

动态教学对话实现以心换心，真正心灵的交流。教师是学生心灵的开启者，对话的组织者，要主动摒弃以往的自我模式，把更多的机会留给学生。教师的放手是为了让学生懂得独立思考、培养学生与人分享自己喜怒哀乐的勇气。学生要在对话中立足，要敢于担当，主动去发现对话的话题，学生的准备决定了课堂对话的质量，学生的阅历影响到对话的深入。

总之，在高中记叙文写作教学中运用动态教学对话，不仅仅是改变了一种教学模式，更重要的是找到了束缚学生写作能力提高的解决办法。写文章就如说话，能把话说好，诉诸笔端就是一篇优美的文章。如果能在写作教学中主动培养学生讲真话、诉真情的好习惯，那么高中生写出的记叙文就会让你觉得形象生动、情感动人，最终摆脱那种“为情造文”的陋习。

（福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题：高中记叙文写作教学课堂观察，编号：FJJKXB13-112）

（谢北方 福建省泉州市奕聪中学 362015）