高中作文教学中学生创造力培养探究

写作是个性化极强的行为，而个性化则具有鲜明性，本身即具有创新的因子。作文教学的目的是教会学生写作，有创意地表达。事实上很多学生很难写出令人耳目一新、击节赞赏的作品，而写出来的作品却常常位于基础等级，很难跃升到发展等级。其原因到底在哪里呢？如何才能打破这一发展瓶颈呢？一言蔽之，即创造力。

一、创造力的源泉在哪里

什么是创造力？“创造力是根据一定目的和任务，运用已知信息，开展能动思维活动，并产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。”[1]用这个概念审视作文教学便可以发现，根据高中学生的心智发育水平，教师不妨从源头上开掘创造力的源泉。从写作规律看，“在表层上，写作是一种表情达意、交流信息的行为；在深层上，写作又是一种生命生存的形式、途径。从这个意义上讲，写作就是对生命秩序的创生行为。因此，写作行为又具有一种哲学性、生命性。”[2]如此说来，写作本身就充满着新鲜感，没有个性化的表达，没有彰显个体对生命存在的发现、解读与升华就不可能称之为真正的写作。这也难怪，不少高中生的创作充其量只能是习作而已，算不上真正的写作。

因此，作文创新的源泉力量在于培育生命体认，丰富阅历，固本清源；在于驾驭技巧的娴熟程度，使得形式与内容宛如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。作文教学的根本价值就在于引领学生阅读天下、阅读人生，向客观存在、主观习得讨要技法技能，从而真正创造性地表达阅读所得，书写人生体悟。

二、创新作文的途径在哪里

作文创新的关键不在于作文本身，而在于作者本身的素养和能力。写作者获得了这种素养和能力，就获得了创新作文的能力。但是，现实中，高中作文教学往往偏重理论说教，而缺乏真正的实质意义上的引导。学生写作状态的低级化、表层化，客观上体现出作文教学的低级化、表层化。

请看下面一个典型例子：

“‘雪融化了，变成了什么？有一学生答：‘变成了春天。老师为难了：标准答案上说是‘变成水……”[3]

按照平常思维方式，雪融化成水是很正常的解读，但是，这却不是在作文，只是在客观地解释一种很寻常的物理现象。“变成了春天”这一回答却是文学创作，体现出创造者心灵的诗化，呈现出一种优美、阳光的意境，展现出作者较强的审美能力。这便是创新作文。老师如果否定了这种答案，就无疑于“以其昏昏，使人昭昭”了。这个例子虽近乎笑谈，却折射出老师的教学思想和思维对学生产生的影响力。

再看下面的内容：

“‘水很活泼——多生动！‘我的笔在纸上快乐地蹭痒——多形象！‘雪化了变成了春天——多动人！”[4]

这样的表达成果自然具有极强的可读性，出现在公众的视野里，必定受到大家的喜爱。但不妨再深入一层想想：这样的句子为何能被创造出来呢？形容“水很活泼”者，他的内心一定非常愉快，有着好动的性格，有一颗追求快乐的活泼的心灵，同时他的思维也一定是多维立体的，非常容易产生美好的联想和丰富的想象。形容“我的笔在纸上快乐地蹭痒”者，他一定文思泉涌，乐此不疲，享受着创造的快感，同时他的思维同样活跃，用文字书写着来自内心深处的快乐，呈现出积极、健康、阳光的生命情态。

合起来思考，创新表达的关键因素在于：拥有一颗积极、敏感的心灵，神奇的联想和丰富的想象力，保持着对语言的敏捷度。而要达到极高层次的创新表达力，自然就要在这三个方面着力。

（一）形式上求新：专注一点，用到极致。

要保持对语言的敏捷度，也就是形成极强的语感，非得经过作文教学系列中的言语训练不可。比如下列言语形式：

（1）兼用比喻、排比、拟人、对偶等修辞手法的工整句群；

（2）几组关联词缀连一个意义组合；

（3）融合摘引、用典等技法的群句表达；

（4）诗化语言点缀；

（5）美术构图式呈现；

（6）突出典型细节的精致描写；

（7）动静结合、虚实交融、对比衬托等形式的联想和想象；

……

这些言语形式是创作不可或缺的手段。老师的教学任务之一，就在于持续不断地以小练笔、即兴演讲的形式推动学生反复演习，直至娴熟地运用。当然，一篇文章不可能“十八般武艺”样样用上，那就不妨引领学生从中选择最喜爱的一两种，潜心研究，拓展阅读面，反复锻造，以达到炉火纯青的境界。如此，作文的创新能力不就水到渠成了吗？

（二）内容上求新：厚积薄发，推陈出新。

作文创新最根本的就是内容上的独树一帜，展示与众不同的立意角度、高度和深度。这种能力当然来源于广泛的兴趣和丰富的阅历，所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。

《报任安书》之所以脍炙人口，最根本的原因不在于它的语言多么富有文学性，而在于其中蕴藏着的真性情、真心声和对人生、生命的深刻体悟，在于坚韧不折、忍辱负重、矢志笃定的精神境界。司马迁如果没有坎坷的人生经历，如果没有云游天下的举动，如果没有博览典籍的积淀，断然不会祭出《史记》，现代读者也不会读到此文。

内容上的求新除了受限于思维品质之外，最重要的就是阅读。教师的最根本、最大的任务就在于设法创造让学生“爱读书、读好书”的条件和氛围，并且必须有本领使他们做到知之、好之，更要乐之，沉醉其中。否则就不可能实现创新作文的教学目标。

所以，阅读课也要从创新作文的角度去对待，将课文的示范性和课外选读的自由性结合起来，让学生驰骋在阅读、“悦读”的广阔天地里。为此，教师不妨将一节节“语文课”变成真正的“阅读课”、“积累课”、“演习课”。从阅读习惯的养成到阅读深度的开掘，从狭义的阅读拓展到广义的阅读，从感知阅读过渡到理性阅读，从广泛涉猎再集中专向阅读，总之，带领学生真正阅读，从阅读中深挖创新的源泉。

高中生比初中学生的心智更加成熟，高中创新作文教学应该更容易实现。只要树立创新作文教学的坚定目标，并且将其提高到与阅读教学同等重要、相互融合的认识层面，学生作文创造力必然会得到极大提高。

注释：

[1]张冬秀，关莹.论创造力及其在作文教学中的培养[J].现代语文（教学研究），2008，（05）.

[2]马正平.高等写作学引论[M].北京：中国人民大学出版社，2003，（09）.

[3][4]张俊会.谈作文教学中创造力的培养[J].阅读与鉴赏（学术版上旬刊），2011，（05）.

（刘笳 武汉市第十五中学 430071）