论作文教学中学生想象力的培养

想象，是人在自己的头脑中对原有的记忆表象进行加工、改组而建立新的表象的过程。[1]想象力是智力的重要组成部分，是思维能力的重要表现，是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。写作是具有创造性的语言实践活动，而要具有创造性就离不开想象力，因此，在写作教学中培养学生的想象力具有重要的意义。但是学生在写作中往往缺乏想象力，其文章内容显得苍白干瘪，究其原因是多方面的。在写作教学中如何培养学生的想象力成了师生共同困扰的问题。

一、作文教学中想象力培养的意义

想象力是培养学生创造性思维的基础，是启发学生富有创造性地写好作文的关键。新课程标准强调培养学生的创造性精神，而想象力是创造性最本质的内涵。因此在实际的写作教学中，培养学生的想象力具有重要的意义。

（一）丰富写作素材

生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，包括家庭生活、学校生活和课余生活。这些都是学生司空见惯的而又往往容易忽视的。生活是巨大的写作资源库，学生能否有效地从生活中提取信息、对信息进行加工，关系到写作的成败。在写作教学中培养学生的想象力能够使学生深刻地思考生活，加深对生活的感受，从而将生活中那些平淡的事、琐碎的事甚至是有些单调的事形象精辟、生动地表达出来，丰富了学生的写作素材。而如果学生缺乏想象力，就会觉得没有什么东西可写，只好编造、拼凑，这样写出来的文章就会枯燥乏味。

（二）完善写作形式

生活中有许多富有表现力的材料，要想把它们整理出来，仍然离不开想象。这些材料，有的可能适合写成散文、小说，有的则只能用诗歌的形式来写。一种合理恰当的结构形式，既可以充分表达作者的思想感情，又能唤起他人的共鸣。至于文章如何开头，如何展开，如何结尾，都应事先有个计划，在这个过程中合理的想象力能够加强学生对谋篇布局的思考，完善写作形式。

（三）激发写作的兴趣

在语文教学中，作文教学是比较困难的。现在学生害怕写作，笔者认为最大的原因是学生缺乏写作的兴趣。在写作教学中培养学生的想象力有利于激发学生的写作兴趣，想象力能够让学生自由驰骋，打破“什么该写，什么不该写”的圈定，这无疑能让学生享受到自由创作的乐趣，从而激发学生的写作兴趣。在写作教学中培养学生的想象力能够激发学生的思维，促进学生的创造性思维的发展。创作性思维的发展又不断的促进学生写作能力的提高。

二、学生写作中想象力缺乏的原因

许多教师和家长认为，孩子的作文写不好，是因为没有生活，没有什么东西可写，实际上这种想法是错误的。并不是没有什么好写的，而是学生觉得没有什么好写。正如曹文轩先生说的：“不要总怀疑自己没有生活，因为生活无处不在，人一睁开眼睛就是生活。”[2]学生不知道写什么，究其原因是学生缺乏一定的想象力。

（一）教师反复训练文体模式

教师为了学生得高分，在作文教学中，大讲各类文体的写作知识，甚至还煞费苦心地总结出各类文体的写作模式，让学生以此为模板，依葫芦画瓢。以议论文为例，论文要用两分法、正反对比、一分为二，还要加上典型事例、名人名言，于是要求学生背下名言事例，导致有些高中生不论写什么题目的作文，都要用同样的名言。这样机械性的写作训练不仅占据了学生的宝贵时间，还容易固定学生的思维，抑制学生想象力的发挥，不利于学生写作水平的发展。

（二）教学忽视“就地取材”

语文教科书古今中外、名人轶事等无所不包，其选文具有丰富的营养，充分利用好课本对学生想象力的培养具有重要的作用。然而在实际教学中，教师为追求教学进度，往往忽视“就地取材”。比如像苏教版七年级下册《我的老师》“探究·练习”中有这样一道题：“假如作者在写这篇文字以后得知了蔡老师的音讯，准备给老师写一张明信片。你能试写一段文字表达作者对蔡老师的思念、尊重、热爱之情吗？”这样的训练能够激发学生的思维，促进学生想象力的发展，也为学生以后的写作积累了素材。如果教师忽视语文教科书这一资源库，一味追求教学速度将会使学生错失许多想象力培养的机会。

（三）学生缺乏课外阅读

课外阅读是学生知识的主要来源之一，课外阅读是想象的一大来源，能够为学生的想象提供基础，也能够促进学生想象的发展。然而随着影视剧的影响，大多学生缺乏课外阅读的积极性，特别是经典著作的阅读。阅读有益的经典著作能够使学生获得更多领域的知识，从而构建更完善的知识体系。而学生缺乏阅读自然会影响想象力的发展，不利于学生写出精彩的文章。

三、作文教学中想象力培养的对策

通过上述，对学生想象力缺少的原因进行分析。笔者就写作教学中如何提高学生的想象力提出一些建议，以便促进学生写作能力的发展。

（一）教师方面

教师要打破反复训练文体的模式，还学生自由驰骋的空间。语文课应该成为最活跃最有生气的课堂，教师应该选择最适合发展学生想象力的作文题型来练习，高压的方法、反复训练、死记硬背的方法都无法很快提高学生的写作水平，并且容易使学生产生厌烦情绪。教师不能大讲文体知识，或按照自己的模式要求学生写作，而是要打破这个模子，促进学生思维多元化发展。

（二）教学方面

在教学方面要重视“就地取材”，以促进学生想象力的发展。一方面，鼓励学生进行续写。语文教科书本身是一本百科全书，涉及的内容广泛，因此教学中要用好这一篇篇课文。可鼓励学生就整篇课文或某一段落，根据要求进行改写，续写，这能够刺激学生的想象，促进学生想象力的发展。比如《我的叔叔于勒》，故事结尾既在情理之中又在意料之外，可以鼓励学生续写再见于勒的情景，这种续写课文的方法常常给人自由想象的空间。另一方面，鼓励学生有感情地朗读课文。语文新课程标准强调多读少讲，鼓励学生有感情地朗读，这样能引导学生自由驰骋想象，看到文字背后的大千世界，芸芸众生。比如朱自清散文《背影》思想感情深刻，光凭借字、词、句不容易感受，学生通过有感情的朗读能够更深刻地理解文章的思想感情。

（三）学生方面

首先，学生要阅读课外书，特别是阅读经典名著。经典名著，传承着中华民族和世界各民族的优秀文化，能够使学生受到很好的熏陶，同时在思想上也有很大的收获。前苏联著名心理学家说过：“阅读文艺作品，这是想象最好的学校，这是培养想象最有力的手段。”[3]各个年级学生都有必读的课外书目，学生应该认真阅读这些作品，仔细思考，为促进自身想象力的发展做好准备。其次，学生要多做阅读交流。名人说过：“你有一种思想，我有一种思想，交流后我们就有两种思想。”交流是一种分享，有利于促进思维发散、发展，这对想象力的培养也有重要的意义。最后，学生要善于观察。学生可以根据自己的爱好，在各种不同领域进行多方面的观察。比如学生可以走进大自然，观察体验大自然的美妙。当然重要的是观察的同时也要学会思考，“学而不思则罔”，仅仅依靠观察，也只会趋于平淡，只有思考才能激发出想象的火花。

参考文献：

[1]孙培元.论写作教学中想象力的培养[J].语言文学研究，2010.

[2]潘新和.语文：审视与前瞻[M].福州：福建人民出版社，2009.

[3]张金花.初中学生写作想象力培养研究[D].华东师范大学，2008.

（李英 扬州大学文学院 225000）