闽南方言对初中生写作的影响及对策

初中作文教学难，这是初中语文老师的共识。张志公先生曾经感叹“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难'。而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难'。换言之，作文教学是‘老大难'的‘老大难”。初中学生视作文为畏途，初中语文老师视作文教学为苦事。在厦门地区，这桩苦事又多了一个棘手的问题，那就是闽南方言对学生作文的影响。

闽南方言是闽南地区通行较广、影响较大的一种“强势方言”。与普通话相比，无论是在语音、词汇还是语法上，差别都非常大，是汉语七大方言中较为复杂、保留古音特点和古词语较多，内部分歧较小的一种方言。由于地域经济、文化传统、民俗风情等的影响，生长在方言地区的学生在写作中或多或少都会把方言带入普通话，这种“方言入文”的现象，使学生在作文写作中经常出现一些语言表达错误，容易引起歧义的语句，影响了语言的规范。笔者所执教的东孚学校地处海沧东孚，有一半的学生是本地生源，即以闽南语为母语的学生。另外一半则是外来务工子女，这些外来务工子女大部分来自贵州、四川、河南等地。在批阅学生作文时，发现本地学生的作文中词汇语法的使用不合乎普通话表达规范的现象较为明显，而外地学生尤其是北方方言区的学生则不存在这样的问题。从学生的作文情况来看，闽南方言对学生写作的影响主要表现在词汇和语法两个方面。

词汇方面：一是闽南语保留了较多古汉语成分，所以它的词汇很多都是单音节的，而与这些词汇相对应的普通话表达则为双音节。如：裙（裙子）、裤（裤子）、鞋（鞋子）、帽（帽子）、目（眼睛）等。学生在作文中会直接使用单音节词，比如：

（1）我的裙被他划破了。（正：我的裙子被他划破了。）

（2）爬完山鞋都脏了。（正：爬完山鞋子都脏了。）

（3）天气太热，大家拿下帽开始扇风。（正：天气太热，大家拿下帽子开始扇风。）

二是闽南语中很多词汇与普通话的表达不同。如名词：鼻水（鼻涕）、鞋拖（拖鞋）、鸡公（公鸡）、鸭母（母鸭）；称呼语：阿嫲（奶奶）、阿公（爷爷）、阿伯（伯父或者伯伯）；形容词：闹热（热闹）、臭酸（酸臭）；量词：一尾鱼（一条鱼）、一粒西瓜（一个西瓜）、一只（支）伞（一把伞）。学生常常把这些闽南语特有的词汇带入作文中，比如：

（4）我感冒流鼻水了，整个人很难受。（正：我感冒流鼻涕了，整个人很难受。）

（5）他家里的鸭母下了好几个蛋。（正：他家里的母鸭下了好几个蛋。）

（6）家里阿嫲对我最好了。（正：家里奶奶对我最好了。）

（7）第二天闻起来有一股臭酸味。（正：第二天闻起来有一股酸臭味。）

（8）那天我钓到了好几尾鱼，真开心。（正：那天我钓到了好几条鱼，真开心。）

（9）爸爸帮我挑了一粒西瓜。（正：爸爸帮我挑了一个西瓜。）

语法方面：一是“来去+动词”句。闽南语“来去”这个动词后面常跟着另一个动词或者地点名词，组成连动结构或者动宾结构。在这个词里“来”的意思已经泛化，“去”承担了主要的意思。尽管如此，闽南语里仍习惯用“来去”表示要做某事或者要去哪里。这就使学生作文中容易出现如下句子：

（10）我们来去天竺山爬山好不好？（正：我们去天竺山爬山好不好？）

（11）我跟妈妈说我带弟弟来去阿姨家。（正：我跟妈妈说我带弟弟去阿姨家。）

（12）大家约好了一起来去玩耍。（正：大家约好了一起去玩耍。）

二是“有字句”。闽南语中的“有”字与普通话“有”的意思相同，都可以表示存在、领有，在句子中可以充当谓语成分。但闽南语中的“有”可带谓词性宾语，表示确认事件或状态的现实性，即可作为完成体和结果体的标志。学生在书面写作中常将它们直译，因此常常能看到这样的句式，如：

（13）昨晚他有来我家。（正：昨晚他来过我家。）

（14）我那天有去看电影。（正：我那天去看过电影了。）

（15）这辆车有去中山公园。（正：这辆车经过中山公园。）

（16）盆里的水有凉。（正：盆里的水凉了。）

（17）这个季节花有红。（正：这个季节花红了。）

三是比较句不规范：普通话比较句采用“甲+比+乙+谓语”的结构方式，如：“我的书比你的书多”、“他比我高”。闽南语里这种句式除了采用与普通话相同的结构方式外，还可以用“甲+较+谓语+乙”的结构方式，因此学生的作文中会出现这样的句子：

（18）我的书较多于他的。（正：我的书比他的多）

（19）他较高我。（正：他比我高。）

（20）听他们讲，那里热老家好多。（正：听他们讲，那里比老家热得多。）

（21）我晚他十分钟出门。（正：我比他晚十分钟出门）

众所周知，语言和思维是互相依存的，语言是思维的工具，是思维的物质外壳。没有语言，思维的内容和形式将无从表达。语文教学尤其是写作，一般要求学生用普通话表述自己的思维，但由于学生习惯了用方言思考，如果用普通话表达，则有一个转换过程。这样学生表达思想就会受到较大的限制，因为思维直接影响人们对词汇、句式的选择。从小在方言区长大的学生，习惯于把闽南语作为口语交际和思维的工具，于是他们在写作时就难免把一些闽南语词汇和语法带到作文中来，使作文语言产生闽南语和普通话杂糅的现象。这种根深蒂固的影响连学生自己也没有意识到。经验证明：班上来自北方方言区的学生，其口语表达能力以及作文水平基本上会比本地的学生高。作文语言作为一种外部书面语言，是内部语言外化的结果，书面语言文字表达的强弱，直接标志着内部语言发展的优劣。方言区的学生一方面缺乏良好规范的语言环境，另一方面由于语言积累、阅读量不足，语感差，缺乏对语言优劣的辨析能力，缺乏对闽南语和普通话不同表达的掌握，出现“方言入文”的现象，这对学生语文学习的消极影响却也是不能忽视的。因此，如何减少方言对语文学习的干扰，让学生尽快减少甚至摆脱方言的影响，以便能够规范流畅地表达，这是语文教学不可忽视的一项工作。

以下是笔者的几点对策：

第一，给学生创造一个听说普通话的大环境，使学生能习惯于用普通话进行思维，在潜移默化中受到感染、熏陶。语文老师要保证课堂师生都用普通话，鼓励本地学生多和北方方言区的学生进行口语上的交流，创设一个良好的语言环境。同时要注意和课外实践活动相结合，鼓励学生多收看电视中的优秀节目，如中央电视台的新闻联播、焦点访谈等，通过熏陶不断提高学生的普通话表达能力。

第二，鼓励学生扩大阅读。大量的阅读不但有利于拓宽学生的视野，扩大学生的语言积累容量，更能培养学生的良好语感。著名语言教育学家张志公先生认为，从学习语言“得自课内课外的比例是‘三七开，即大概有百分之三十是得自课内，百分之七十得自课外。”可见课外的阅读是语文学习的重要来源。加强课内外阅读，扩大语言输入，当所汲取的言语能够积累到相对完整和巩固的程度时，语言规则会自动进行组合、调整，最终形成较好的语言直觉。

第三，进行闽南话与普通话对比教学。教师可以将学生写作中常出现的“方言入文”现象进行归纳，针对闽南语和普通话之间的对应关系，提醒学生避免使用闽南方言词汇，切勿简单对译，注意句型差异等。总结普通话用词规律，让学生在写作中有意识地选择规范的普通话进行表达。当然，这一类教学不必过于追求系统性，也不必面面俱到。

第四，加强写作训练。写作是检验学生语言表达能力最直观的方式。除了课堂上的随堂小练笔，还可以让学生通过写周记、读书笔记、写简单的观后感等多种训练形式，加强写作训练。但如果只是为了练习而练习，可能会降低学生写作的积极性。因此，还可以多进行一些实用性较强的写作训练，让学生在实践中规范语言表达。例如，可以练习写一些书信、申请书、自我介绍以及小型文学作品等，从而增强写作的欲望和兴趣。

第五，采用多种方式批改习作。教师可以选择有代表性的习作课堂现场批改，提醒其他同学避免再犯同样或者类似的错误，这种方式形象直观，操作简单。还可以让学生自批自改或者互相批改作文。这种方式能锻炼学生分辨正误，提高仔细阅读的能力，对提高他们习作水平有着不可估量的潜在意义。而且批改过程本身就是一个学习互动不断提高的过程。许多看似不经意的问题都能在他们的自批自改或互相批改的过程中完成，这一运作不单只是改习作那么简单，还能让学生的阅读、分辨、观察等各种综合能力得到不同程度的提高，是一种可行而又有效的方法。

综上所述，闽南方言对本土学生语言使用的影响确实不可小觑，要改变地域性方言对学生作文的影响也不是一蹴而就的。笔者权且抛砖引玉，与同行做一探讨、商榷。

参考文献：

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[6]吕叔湘编著.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1981.

[7]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1982.

（黄慧玲 厦门一中海沧分校东孚学校 361000）