语文阅读教学中批注式阅读方法的运用

语文教学的直接目的是培养学生良好的听说读写能力，因此阅读是语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力对于学生语文素养的全面提升具有积极的作用。本文从批注式阅读教学方法出发，旨在培养学生的阅读能力和创新能力，为语文阅读教学提供创造性的教学方式，促进语文教学的发展。

一、批注式阅读教学概述

从我国古代文学鉴赏和文学批评来看，批注是最常用的方法。批注通常是指在阅读过程中对文章所产生的感悟、疑问、共鸣、情感等及时记录、批评或注解，批注一般在文本的空白处，在空间位置上紧贴文本内容，以便后期参照阅读。此外，在文本阅读过程中产生的灵光乍现的短句、词语、感悟等，能够真实的再现读者的感受和灵性，对于阅读能力的提升具有积极作用。批注应用于学生阅读则能直观体现学生主动探究式的个性化思维过程。随着阅读的进行，学生出于各层面对文本的理解、感悟、发现、诠释等直接批注于相应空白位置，展现了学生的思维轨迹，从而获得自我发展。批注式阅读教学则是基于批注式阅读，引导学生进行自主阅读，同时打破传统文本为主、教师为主的阅读教学模式，注重学生自主探究和真实感悟，进而提升他们的阅读能力。

二、批注式阅读教学策略分析

（一）课堂准备

在进行批注式阅读教学开始之前，老师需要对班内学生有全面的了解，掌握每个学生的基本情况和语文学习状况，尤其是语文阅读方面的能力和水平，进而确定有针对性的研究起点。对学生的了解和掌握可采用谈话、问卷调查等方式，谈话或问卷调查的内容要以批注式阅读为中心和重心，这样才能使教学更具有针对性和实效性。在对学生进行初步了解后，制定针对性的批注式阅读教学策略，分层次地对学生讲解批注知识，使学生能够全面了解批注方法、批注目的、批注技巧等，进而提高学生的批注质量，为批注式阅读提供基础保障。当学生充分了解批注式阅读后，老师设计科学合理的阅读教学流程，制定上课计划。

（二）课堂实录

在确定好批注式阅读课堂教学的阅读文本后，老师选择有代表性的段落，对学生进行细致的批注方法教学，使学生能够在阅读过程中掌握批注方法，能够自主、准确、高效地进行阅读批注。在阅读文本中，对于学生未必理解的部分，老师根据课前准备的教案，对学生进行合理的引导和演示，避免学生在阅读中出现“卡壳”。此外，批注式阅读教学过程中，老师应结合具体语段，指导学生掌握批注的要点，使学生的批注更具有质量。在课堂上还可以巧妙地创设情境，结合阅读文本内容和学生的实际情况，鼓励学生进行个性化、创造性、创新性的批注，并选择有价值的批注在讲课中进行展示与运用。

（三）课后反思

批注式阅读的最终目的是提高学生的阅读能力，因此在课堂教学阶段结束之后，还应进行合理的课后反思，对批注式阅读所取得的成果加以巩固。通常，批注式阅读教学的课后反思主要包括：①如何体现教师的个别指导，比如难点、疑点指导，联想式批注指导等，以增强学生知识迁移的能力；②如何避免质量不高的批注，或者如何避免把书“批花”、“批不下”的问题；③如何关注到每一个学生，这是教育的根本要求；④如何学以致用，这是语文批注式阅读教学的根本目标。

三、语文批注式阅读教学建议

（一）转变传统阅读教学观念

我国语文教育经历了诸多变迁，尤其是近些年来，随着教学价值取向的单一化发展，逐渐出现了急功近利的教学方式，这一定程度上抹杀了学生的个性和创造性，偏离了语文教育的本质方向。每个学生都是一个鲜活的生命体，都拥有自己独特的人格和趣向，因此在教学中，量体裁衣、因材施教才是语文教学的核心思想。老师应从根本上转变思想和观念，敢于求异和创新，鼓励学生大胆探究。在教学中要将学生放在主体地位，鼓励他们个性化表达，敢于在批注式阅读教学的基础上进行再创新。

（二）掌握科学合理的批注式阅读教学步骤

首先，指导学生在课前预习时进行自由批注，重点鼓励学生对阅读文本进行最为直观的情感表达，以及在阅读中遇到的问题、难点等，这对于老师掌握学生文本阅读状况，以及制定合理的教学计划和策略具有极大的推动作用。此外，课前预习批注还能够使老师和学生都做好课堂教学、学习、讨论的准备。其次，课堂教学及学习过程中，引导学生对重点进行自主、合作、探究等方式的批注。再次，在课后练习中，要求学生进行开放性的批注，不拘泥于形式和要求，使自己对文本的认识、感悟进一步提升，这也是阅读能力提高的重要保证。

（三）注重批注式阅读教学方法的传授

知识的传递并非教育的最终目的，方法的掌握才是引领学生学习的根本，因此在批注式阅读教学中，老师要着重教授学生阅读方法，使学生能够正确地掌握学习方法，并能够自主的、合理的运用于阅读学习之中。通常而言，批注式阅读方法主要有循序渐进式批注法、联想式批注法、符号标画法、提纲式批注法等。循序渐进式批注法是最基础的批注方法，即从字词开始，逐步发展到全文，批注同样是从字词开始，逐渐发展成为全面的文字批注。联想式批注法是一种较为简单的批注方法，即随着阅读的进行，想到什么就把内容简明扼要地记录下来，这种方法具有较大的思维自由，对于培养学生发散性思维具有积极的作用。

（四）批注式阅读教学需要拓展课外阅读

吕叔湘说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明课外阅读在教学中同样具有十分重要的地位，因此批注式阅读也应拓展课外阅读，这样不仅巩固课内学习的知识技能，还学会了知识迁移，开阔学生的阅读面，进而提高了学生的阅读能力。常用的批注式阅读课外延伸措施有：①鼓励并放手让学生自由批注文章；②为学生创设展示平台；③培养学生批注式阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]宋玉杰.中学语文批注式阅读教学的研究[D].东北师范大学，2004.

[2]张明明.语文批注式阅读教学研究——以义务教育阶段为例[D].苏州大学，2012.

（杨生良 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734022）