元认知策略下利用网络环境培养英语自主学习能力的实证研究

摘 要：利用网络进行自主学习是大学英语教学模式改革的一个新尝试，随着网络资源和多媒体的推进，利用网络进行自主学习已经成为了学生的一种重要的学习方式。文章通过借鉴国内外元认知理论的研究经验，利用校园的网络资源，设计出适合本校特点的学生自主学习培养方案，对于网络环境下学生写作能力的培养进行了实证研究。并讨论了元认知理论在自主学习中的重要作用，以及目前学生自主学习中存在的问题。

关键词：元认知 自主学习 网络 英语教学

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）05-212-02

一、引言

元认知（metacognition），即对认知的认知，从20世纪80年代起开始受到我国广大教育者和学者的关注，并在教育、语言领域引起了广泛、深刻的影响。

元认知理论由美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代初提出，它指人类对其自身的认知活动的认知，是认知主体对自己的认知过程的自我察觉、自我批评和自我调节。元认知理论包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。由于元认知理论能使学习者及时有效的掌握自己的思维活动和学习进程、监控自己对于信息的输入、加工、贮存和输出，从而能够实现对自己的学习过程的调节和监控。因此，通过学习元认知理论使学习者具备自主学习能力是学习者自主学习的核心和基础。

在教学实践中，培养大学英语学习者的元认知能力，能够使学生学会管理自己的学习，积极、主动地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并客观地评价学习成果，从而实现其英语自主学习能力。

二、网络环境下学生自主学习的特点

网络环境为学生提供了丰富的信息、资源和开放、自由的学习空间，在网络环境中，学生可以根据自身的特点去制定学习计划、选择学习内容、时间和方法，从而极大地激发了学习热情和兴趣，提高了学习效率。但是，与此同时，这种开放、宽松式的网络环境下的自主学习对于教师和学生都提出了新的要求。

首先，课堂不再是以教师为主体，教师的作用也不再是以传授课本知识为主，而是在于培养学生掌握学习策略、监控并评价学习效果的能力。其次，在网络环境下，学生成为学习的主体，由原来的被动接受知识的角色转化成学习的主导者，所以学生是否能够正确地运用学习策略成为其自主学习成败的关键。

三、基于批改网网络环境下对大学英语写作自主学习的实证研究

为了培养学生的自主学习能力，快速、高效的提高学习效果，我校为广大学生提供了自主学习中心、句酷批改网等网络平台，采用教师面授与学生多媒体自主学习中心自主学习相结合的模式，旨在提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

大多数大一学生在入学后仍然遵循以往的传统学习模式，自主学习能力欠缺，被动地跟着教师，也不会正确地评估自己的学习。那么对于我们广大教师来说，如何培养培养学生的自主学习能力，网络环境下学生英语自主学习效果如何，存在哪些问题？笔者借鉴国内外关于元认知的研究经验，围绕这些问题，结合本校的实际特点设计出一系列关于学生英语自主能力的研究和实践，以期为大学英语教学提供一定的参考。

在英语的听、说、读、写各项技能中，写作能力的培养是最有难度的。由于班级学生人数多，教师布置一次作文后的批改工作非常繁重，而且耗时很长，这就使得教师每学期布置的写作任务非常有限，学生缺乏锻炼的机会，积极性也不高，写作能力提升的非常慢。针对这种情况，笔者利用我校新使用的作文自动在线批改平台——批改网，对所教授的班级学生进行了为期一学期的实证研究。

（一）研究准备

由于在传统教学中，学生对教师、教材的依赖性极强，绝大多数学生不具备自主学习所需要的元认知能力，所以，在进行写作网络自主学习之前，笔者对三个班级的学生分别进行了元认知策略的培训，让学生学会如何确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法以及对自己的学习过程进行评估和监控。例如，在网络自主学习中，每位学生都要能够回答以下问题：我通过写作网络自主学习要达到什么目的？我要分几步来实现我的目标？我在实现目标过程中暴露出什么问题？如果解决？我在整个自主学习过程中表现出哪些优缺点？实现了本目标后我还有哪些自主学习计划？

（二）研究对象

本研究的研究对象以佳木斯大学非英语专业的三个大一班级为个案，包括人文学院的汉语言专业、化药学院的制药专业、经济管理学院的会计专业三个班级，共180人。经过前期的元认知策略培训后，学生在笔者的指导下利用句酷批改网展开了为期一学期的网络自主写作练习。

（三）研究过程

1.三个班级的学生登录句酷批改网进行注册，然后根据笔者提供的作文号按照要求进行在线写作，提交作文并根据系统提示反复修改。每名学生被要求每两周在线提交一篇作文，并且除了教师布置的作文之外，学生还可以在网上练习其他教师的作文题目。

2.每篇作文结束之后，笔者在网上浏览提交情况、修改次数、系统得分，并适时添加人工批阅意见，然后总结出全班写作情况并在课堂上统一点评。

3.经过一学期的写作练习，笔者在学期期末对三个班级进行了随堂问卷调查，并对数据进行了统计分析。问卷调查共20题，主要涵盖了以下三方面：对自己英语写作水平的认知；自己的批改网使用情况；对网络自主学习的态度及计划。

四、研究结果及分析

（一）学生对自己英语写作情况的总体认知

在回收的180份问卷中，绝大多数学生对自己的英语写作水平不满意，认为“一般”或“较差”，主要问题体现在“语法错误较多”、“句型单一”和“文章结构”上。但经过一学期的网络自主写作练习后，有21.6%的学生认为自己的英语写作水平有很大提高，63.9%的学生认为有提高，只有14.4%的学生认为没有提高。其中，学生认为自己是词汇和语法方面提高最大（见表1）。

（二）学生批改网的具体使用情况

根据统计显示，有24.4%的学生对批改网非常喜欢，48.9%的学生比较喜欢，绝大多数学生表示会根据系统反馈修改文章，其中76.3%的学生会根据点评反复修改，直到满意为止，系统显示，修改次数最多的一位学生共修改了43次。一学期过后，有82.5%的学生表示有信心通过批改网提高自己的英语写作水平（见表2）。

（三）学生对网络自主学习的评价及计划

统计表明，大多数学生（80.4%）对网络自主学习模式给予肯定，认为很有效果（见表3），而且在一学期的网络自主学习初见成效之后，有79.4%的学生表示已经根据自己的实际情况制定了适合自己的学习计划坚持网络自主学习，并指出，除批改网之外，比较受学生们欢迎的英语学习网站还有：普特英语、可可英语和大耳朵英语。但同时，学生也反应，他们认为最科学的英语学习模式是教师讲解+网络自主学习。

（四）学生网络自主学习存在的问题

1.元认知能力不足，自主学习缺乏计划性。虽然大部分学生都表示已经指定了学习计划，但同时也表示不知道自己的计划是否具有科学性和可行性，而且部分学生指出，即使指定了计划，但由于学习方法、元认知策略方面的知识比较缺乏，所以在学习过程中很被动，不善于根据学习进程和遇到的问题及时调整自己的学习计划。

2.网络自主学习效率不令人满意。网络环境的确给学生提供了开放、自由的学习平台，但部分学生自制力不强，在自主学习过程中经常会受到其它干扰，点击一些与学习无关的网页，注意力分散，不能很好地监控自己的学习进程和学习计划。另外，很多英语学习网站信息量庞大，内容多而杂，学生在查询时费时费力，而且部分学生的词汇量、阅读能力、电脑操作能力还比较差，这些因素综合在一起，使得部分学生不能很好地利用网络资源进行自主学习，学习效率比较低。

3.网络学习平台有待完善。以批改网为例，虽然大多数学生对这种提高了自主写作机会的平台很欢迎，但同时也指出它存在着不可忽视的缺点，例如：虽然批改网能够及时批改，在词汇和语法方面反馈也比较多，但是在文章内容、结构、逻辑性和连贯性方面提供的反馈较少，因此无法准确地评估作文质量及全面评价学生的英语写作水平。学生在评价其它网络平台时也认为有些网站“死板”、“机械化”、“不灵活”，希望可以更完善、方便学习、更人性化。

五、结语

网络自主学习是大学英语教学的一个新方向，但是要求学生必须能够根据自己的学习目标制定各种学习计划、定期检查学习效果、并能够对自己的学习效果进行评估和监控，才能顺利的完成学习任务。因此，要想在英语学习中获得成功就必须以元认知理论为指导，丰富元认知知识，提高元认知能力，教师在学生自主学习过程中要注意不断地加强这些知识的运用，不断提高学生的自主学习能力，使学生学会管理自己的学习，最终获得英语学习的成功。

另外，笔者也希望批改网等提高学生自主学习的平台可以不断开发完善，以学生为本，使学生的学习更加便利高效，也建议各所高校可以多开设英语自主学习中心，为学生的自主学习创造更多的机会和提供更良好的环境。

本研究由于时间、条件有限所以存在着一定的局限性，笔者将在接下来的教学工作中继续进行后续研究，同时也希望能和其他院校的教师共同研究切磋，把学生的英语自主学习更深入地进行下去。

参考文献：

[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996

[2] 肖婧，左年念.网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效[J].中国外语，2006（6）

[3] 周娉娣.大学英语教材与学习者自主性的培养[J].外语界，2008（2）

[4] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）

[5] 胡华芳，李宗.网络环境下的英语自主学习和元认知策略培训[J].华东交通大学学报，2008（4）

（作者单位：佳木斯大学公共外语部 黑龙江佳木斯 154002）

（作者简介：苏光华，佳木斯大学公共外语部副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。）

（责编：贾伟）