地方本科院校大学英语分级教学改革的思考

万波?李国润

【摘要】：如何打破大学英语按部就班的教学组织模式，如何确保因材施教，满足不同起点的学生的英语学习需求，是摆在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。

【关键词】：大学英语;分级教学;课程教学要求;

【引言】

一方面，随着我国高中英语课程标准的实施和教学改革，近年来高中毕业生的英语水平显著提高，大学新生的英语水平也随之提高。他们的读写能力也达到一个较高的水平，当代的青年爱好广泛，生活中热爱英语的孩子越来越多，我们处在一个视听来源广泛的现代社会，来自英美的影视剧，娱乐节目都是其从小接触英语学习英语的重要途径和手段，越来越多的西方文化，艺术，消费等应用于我们现在的社会以及生活的各个方面。这些都是使从小就接触英语的当代高中毕业生英语水平提高的基础，有些孩子热爱语言，所以他们的听说能力也不可同日而语。甚至有些孩子在十多岁时就可以与英语语言国家人交流，已经达到或超过英语四级甚至是六级水平。

当然另一方面，近年来高校扩招，来自不同生源地的学生英语水平参差不齐，学生个体差异大是大学英语教学面临的最大难点和导致教学效率低下的重要原因。

一.大学英语分级教学的必要性

地方本科院校大学英语分级教学的必要性近年来地方本科院校成为了高校扩招的主力军，随着学生规模的不断扩大，地方本科院校大学英语课程成为涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程;随着学生生源地不断增多，明显的个体差异和水平参差不齐的问题在地方本科院校的英语课堂暴露无遗。

然而在很多地方本科院校受到师资力量、教学条件、学分制还未完全推开等多种因素的影响，大学英语分级教学模式尚未实施，但是大学英语分级教学势在必行，地方本科院校必须对大学英语分级教学改革进行研究。

二.大学英语分级教学中遇到的挑战·困难及应对措施

大学英语分级教学是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，分别制订不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、测评和管理等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步。分级教学在理论和实践上都有其必要性，已成为大学英语教学的理想模式之一。但也存在着诸多挑战和困难。只有认识到其必要性，才能义无反顾地推行分级教学;只有充分考虑到其面临的挑战和困难并采取适当的应对措施，才能保证分级教学的成功。

把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，淹没了差生的上进愿望，限制了部分优秀学生脱颖而出。按专业自然班级安排学习的年级制度已经成了科学安排外语教学的主要障碍。

从认知心理学角度看，认知主体必然会有个体认知能力差异。高于或低于认知主体认知能力的外界输入都不能对认知主体起到积极作用。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输人。如果语言输人远远高于或低于学习者的现有水平，学习者就不能获得可理解性输人，不是太难理解不了，就是太容易。这样就难以收到较好的学习效果。在混合编班、统一考试的教学模式中，如果教师以成绩较好的学生为基础进行教学，英语基础较差的学生就无法听懂，无法跟上老师讲课的思路，总是处于十分茫然的状态，从而失去了提高的机会。而如果教师讲课只是照顾基础较差的学生，又会使成绩好的学生觉得上课学不到任何东西，慢慢地开始厌倦上英语课，课堂对他们来说失去了作用。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导，使教学具有更强的针对性，是符合心理学原理的，必然有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。

推出与分级教学相对应的新教材成为当务之急，是摆在教育工作者面前的挑战之一。综合目前各高校对分级教学的探索和实践，处理教材问题有两种方法：一是不同级别选用不同教材。。二是使用同一套教材，针对不同级别的学生对教材内容进行增删，并安排不同的教学进度。

分级教学加大了教学管理的难度，这集中体现在学生管理、排课、考试和对教师的考核等方面。分级教学打乱了以往按专业编排的行政班级，原来隶属同一专业同一年级的学生在同一时间可能做着不同的事情。这使学生管理工作变得分散化，需要建立更加科学、有效、可查的学生资料档案。在排课方面存在一个按专业排专业课和按英语水平排英语课在时间上相交叉的问题，如英语课不排在同一时间，各系的专业课就不好排课。因此，把英语课时间作为一个板块留出来，在每周同一时间全校统一安排上英语课不失为一个好办法。又如：东北农业大学成栋学院，电子系，计算机系有实验实训课程，在正常的教学周进行，那么他们的英语课程就无法无其余的系共同进行，这也会给统一的分层次教学带来难题，分级考试标准有待建设和进一步完善，必须按照《教学大纲》对各级教学的具体要求编制试卷，建立分级试题库。适应分级教学，对教师考核制度的建设是关系分级教学成败的另一关键。有的院校实行分级教学后，外语教师都争着上三級和二级英语课而一级课却无人问津，系主任不得不花大力气动员教师上一级课。其原因在于实施分级教学后一级学生不好管理，学校延用原来的考核制度，把学生的期末考试成绩作为教学评估及评优的重要参考。可见，适应分级教学，管理系统的各个方面都应进行配套改革。

三.结束语

分级教学不仅仅是一种教学模式，更是一个复杂的系统工程。它关系到学校管理的各个环节，实施过程不可能一帆风顺，还会遇到更多的具体困难。应对这些困难要从一点一滴做起，各个击破。这就像编写一复杂的电脑程序，它由很多小程序组成，只有先编好这些小程序，把他们顺畅地衔接好，才有可能顺利运行起来，而且需再经多次调试来使之完善。

大学英语教学正面临着新的机遇，同时又面临新的挑战。“分级教学、因材施教”有着坚实的理论基础和实施的必要性，是大学英语教学发展的历史必然。尽管它在诸多方面存在挑战和困难，但我们不能因此却步。经过仔细地考察和研究不难发现，上述挑战和困难都是暂时的具体的，各院校应坚定分级教学的决心，充分研究自身特点，因地制宜地采取措施，进行配套改革，逐步实现和完善大学英语分级教学。相信当代大学英语教学这棵大树借着分级教学的春风必将结出丰硕的成果。