关于普职融通办学模式的调查分析

汤宁宁?邵雨波?胡佳丽

【摘要】："普职融通"办学模式是借助国际教育理念、顺应时代发展要求和全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的，其对接学生多元化、多层次的发展需求，是经济社会实际发展需要探索构建的综合高中办学模式。

【关键词】：“普职融通”办学模式;职普割裂;现实意义;前景与建议

1调查范围及方法

在调查中，我主要采取发放问卷和针对相关问题进行资料查询的形式，注重对象的典型性和全面性，力求使调研的结果具有客观性、准确性和普遍性。本次调查的对象主要是宁波地区的初高中学生，同时此次调查对宁波市教育局的试点宁波市甬江职业高级中学进行了采访。

本次调查共发放问卷200份，有效回收196份，总回收率达到了98%。本次调研主要针对宁波地区高中职普教育的发展现状、当地居民对“普职融通”的态度与看法以及“普职融通”的现实意义和对其提出的建议设计问卷。

在数据处理上，我们整理有关的资料、归纳所需要的结论并制成对应的表格，从中提炼相应的数据，从而总结出受调查者对“普职融通”这一办学模式提出的意见及建议。

2调查结果及分析

2.1职普割裂的教育现状

波地区大部分社会群众对中职教育环境的看法不佳，认为中职教育环境很混乱，此类观点占被调查人数的76.67%。而认为中职教育环境不错的人占16.67%;最后持“和普通高中没有很大差别”的观点的人数百分比为6.67%。可见大部分群众对中职教育没有信心，这也是中职教育发展受到限制的一部分因素。

2.2“普职融通”办学模式的主要做法

“普职融通”试点工作在宁波尚属首次，国内也无成熟经验可循。按照小范围试点、成熟后推广的原则，宁波市教育局选择了宁波市甬江职业高级中学、宁波经贸学校两所国家中职改革发展示范校和宁波四中、宁波李惠利中学两所省级重点普通高中，开展“职普融通”结对试点工作。

（一）“一问二谈三协商”理顺思路。学校以《生涯规划指导》问卷为依托，对全体学生进行全方位摸底排查，学校组织不同层面的学生进行专项座谈，就高中学习打算、生涯规划等方面进行深入讨论和辨析。

（二）“一平二选三强化”夯实基础。“一平二选三强化”是指高一实行平行分班，高二实行选课走班制，高三除常规升学教育外，强化特长班教学。

2.3“普职融通”办学模式的现实意义

有76.67%的人赞同“除了仅有一次的中考，给孩子多了选择的机会”和“实现课程对接，能优化资源共享”的观点，分别有56.67%的人认为“重塑中职生信心”、63.33%的人认为“多方面激发了孩子的潜能”。

但总体来说，开展“普职融通”，是为了主动适应经济社会发展对人才需求的基本要求，通过普通教育使学生学会如何学习知识，而不是简单积累知识，学会适应新的生产需求，也不是简单学会某种技能;开展“普职融通”是中小学教学改革的内在要求，一方面可以提高中学生动手、动脑的能力，培养学生对未来职业的定位;另一方面通过学生模拟车间的亲手操作，增加了学生的劳动体验，收获了劳动成果，激发了普通学校学生不断探索、勇于创新的热情，加强了普通学校教育与生产实际的结合;开展“普职融通”是向学生渗透职业教育，增强学生对未来职业认知的一个重要途径，让学生了解社会，对什么是职业有一个初步的概念和印象，而不是把精力完全放在课业和考试成绩上。在基础教育阶段就要十分重视学生的职业认知教育，安排一系列课程和活动帮助学生了解职业，为学生的职业选择打基础。

2.4针对“普职融通”办学模式的不足提出的良策

普职融通的不足之处有学生对新的学习环境的不适应、在全国范围内经验不足、他校不良学生对本校学生造成不良影响等，针对此办学模式的不足，本次问卷调查征集了被调查者的评价，并整理成表格的形式，同时总结出启示与建议。

2.4.1被调查者的启示与建议

表1：被调查者对“普职融通”这一办学模式的评价与看法被访者 28.26%

要学会创新，这一点是很好的，但是新事物的发展过程中总是会面对这样或那样的困难，要不断地坚持，并适度改进，这一政策我十分的支持。 2013-08-1820：29：28

主要在于學生意志 2013-08-1118：00：41

通融之前需要课业减压、高考政策改革。路途漫长 2013-08-1114：43：08

在职普融通的同时，教学老师也要一视同仁的思想，不能偏心，要统一，最好进行职高普高老师双方互换教学，让职高学生体会一下普高上学的感觉，让普高学生感觉上职高课的感受 2013-08-1114：32：51

教育模式要积极创新 2013-08-1114：32：49

资源共享最大化 2013-08-1114：29：13

促进交流后取长补短，不失为一件好事。 2013-08-1114：14：10

从表1及对一位职业院校校长口头访问的反馈来看，认为要准确定位学生，教育的动力和活力，源自对学生需求的准确把握。要为不同层次、不同优势、不同需求的学生找到最佳的发展路径，打破“一考定终身”的单一教育目标定位。同时，要注重多种办学形式的多维互动，促进学生发展方向的动态调整和路径的优化选择。当然，高中教育的价值认定不仅要看它有多少学生考入大学或名牌大学，还要看它为当地社会在经济、文化等方面的发展起到了多大的推动作用。作为县域高中不仅要勇于肩负起为高校输送优质生源的任务，也要承担起推动当地经济社会发展的责任，并由此赢得学校的可持续发展。

2.4.2调查者的启示与建议

（一）实践与理论共存，不论是职高还是普高，学校大纲不仅要落实专业课学习和专业技能，也要注重基础礼仪素养，语言交际等能力的培养，以便充分满足学生自主发展和就业需求。

（三）实行学分互认，经过一年的学习，普高或职高的学生对所处环境的生活节奏不适应，且具备明显的职业规划倾向，则经过一定的审核考评制度，允许该学生转校，由普入职或由职入普，学分互认，实现自主发展。

参考文献：

[1]昌月安.《关于普职融通高中多样化办学模式的探索》2012.10.

[2]王光勇.《中职校“普职融通”模式探究》.

[3]阆中中学校长.教育导报多媒体报刊《“普职融通”办学模式的实践与思考》2011.4.

[4]崔建平冯文全.《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》2010年10期