谈合作学习提高低成就感学生学习效率

肖雪梅

[摘要]根据低成就感学生特点，采用“一帮一”活动，让低成就感学生当组长、多元化评价、有效调控等措施提高他们的自信心和成就感，进而提高其学习效率。

[关键词]低成就感合作学习学习效率

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150090

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，它是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可时的心理满足感。低成就感学生很难获得心理上的满足感，总是百无聊赖，对什么都不感兴趣，对什么都无所谓。低成就感学生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。

笔者通过多年的探索实践，认为合作学习是一种行之有效的方法。合作学习突出低成就感学生的主体地位，为他们提供一个较为轻松的学习环境，从而提高学习兴趣；合作学习提高单位时间内学习、交往、表达的频度与效率，达到优势互补，是低成就感学生非常喜欢的一种学习方式；合作学习，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提高学生交际和解决问题的能力，最终达到学会、会学、乐学的目标。

一、 师徒结对“一帮一”活动

根据低成就感学生的选择和品学兼优学生的思想意识、学习能力、影响能力等方面，确定“一帮一”对象，让品学兼优学生带动低成就感学生思想和学习方式的转变。

1.做好思想工作

首先培训“导师”，培训他们如何关心爱护徒弟，如何帮助徒弟思想和学习方式的转变，同时赋予他们责任和荣誉，让“导师”乐于帮助徒弟，并且能尽心尽力。第二，做好徒弟的思想工作，排除外界干扰因素，帮助他们树立信心，并能虚心向“导师”请教。第三，“约法三章”并签订“师徒协定”。

2.做好反馈工作

每周每对师徒要有反思，总结经验教训，提出改进意见，定期在班上展示他们的成果。

二、科学建组，让低成就感学生当组长

科学建组，以学生自愿组合为前提，结合学生的性格、成绩、能力、家庭等因素，合理分组。让低成就感学生当组长（再配一个能力强的副组长），大家群策群力，共同完成学习任务。低成就感学生在教师和同学的鼓励下，会不断增强责任感和集体荣誉感；在参与学习活动愉悦的情感体验中，会感到特别受重视、被期待成功，进而能慢慢克服自卑感，获得较强的自信心和成就感。

1.小组交流探讨

从自学教材、完成学案初稿并在小组长组织下对疑难问题的交流，到完善学案，再把相关主题和问题整理成报告并做成PPT，小组内经历“初稿→讨论→纠错→完善→定稿”的过程，然后在课堂上展示点评，达成共识。这样的学习气氛轻松活泼而又团结互助，特别有利于低成就感学生能力的拓展和提高，顺利完成学习任务；进一步促进他们亲密融洽的人际关系，培养他们的合作能力和团队精神。

2.同桌交流互助

安排学习成绩稍好一点的学生做低成就感学生的同桌，方便他们平等交流。对该记该背的内容或学生难以理解的问题，通过同桌一对一的讲解、交流和讨论，加深双方的印象，增强表达能力和鉴别能力，还让低成就感学生有信心赶超同桌，进而激发他们的学习兴趣，增强他们学习的恒心和毅力。

三、合理评价，为低成就感学生的学习保驾护航

1.自评和小组互评

让低成就感学生进行自我评价，可以使其有效自我反省，找出自己的优点和不足以及今后的改进方向。小组成员从他们的学习积极性以及课堂表现进行内部互评打分，再配以衷心欣赏或善意批评的评语，拉近了同学之间的距离，也加深了对自己的认识，进一步促进其健全人格的发展。

2.建立学生档案

教师通过观察、问卷、测试、谈话、社会调查等多种形式，摸清每个低成就感学生的优点、潜能、不足及发展需求，建立他们的个人档案，写下他们的成长记录。客观地反映他们的综合素质，收集能反映他们学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录和测验的信息等。

四、有效调控，处理好低成就感学生的帮扶问题

教师在合作学习过程中应调控好节奏、同学关系、帮扶关系等，及时引导小组成员养成相互尊重、荣辱与共的意识；培养低成就感学生学会倾听别人的意见、发表自己的见解、请求别人的帮助，让小组形成一股凝聚力、向心力，让合作学习良性运行。

总之，合作学习不仅使低成就感学生充分表现自我，让他们的思维真正活跃起来，而且他们在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短，培养良好的心理品质，形成正确的世界观。合作学习给课堂教学注入活力，充分调动了低成就感学生的学习积极性，有力促进他们的学习效率，还培养了他们的责任意识、合作意识和团队精神。

（责任编辑黄晓）