初中文言文阅读教学的几点思考

陆江

[摘要]初中文言文阅读中常常出现的一词多义、意动用法、省略句等存在一定的难度，学生在阅读过程中感到困难。从开启兴趣之门、夯实基础之路、拓展阅读之窗三个方面让学生在自由轻松的环境中对文言文阅读产生兴趣，主动学习文言文，并且享受阅读文言文。

[关键词]初中语文文言文阅读

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150007

文言文是中国古典文化中的经典代表，让学生学好文言文，一方面可以有效地提高学生的语文成绩，增强学生语文整体阅读能力，另一方面还可以培养学生的文学素养，品味中华古典文化沉淀的精髓。对于文言文阅读教学，笔者结合自身多年的教学经验展开了几点探讨。

一、 开启兴趣之门

兴趣可以调动学生自主学习的积极性。从多年的教学经验来看，学生对于文言文的学习十分缺乏兴趣，因此，激发学生的兴趣是第一步。笔者在进行《桃花源记》教学时，采用了开展活动教学法。经过上节课的教学，学生已经大致了解了《桃花源记》所描述的故事内容和场景环境。首先，笔者将学生分为六组，其中一组负责场景的绘画，包括山洞、船、花等，其余五组分别在组内对课文中的故事情节进行角色扮演，并在组内进行排练。接着，在课堂上，笔者抽取第一小组的“渔夫”、第二小组和第四小组桃花源中的“村民”、第五小组的“太守”、第三小组的“刘子骥”一起以课文内容为剧本进行表演，可以自由发挥。以组织小舞台剧的形式，在课堂中开展围绕课文的活动，有效调动了学生的积极性，所有学生都积极参与进来，并且每个学生都有扮演的角色或者承担的幕后任务，他们在学习课文时都有自己的关注点，提高了学习文言文的主动性。

二、 夯实基础之路

要想提高文言文阅读教学效果，夯实学生的文言文基础是关键步骤。以往只注重传教的教学方式显然是行不通的，笔者以学生为教学中心，改变“文言文阅读是一项学习任务”的现状，让学生自由学习，感受阅读，享受阅读，发自内心地喜欢阅读，在此基础上补充文言文的基础知识。

在《出师表》教学过程中，笔者以学生为中心，先让学生通过查阅书籍、资料和网络等途径自行预习，主要掌握《出师表》的背景以及大致内容。在课堂上，要求学生根据预习查找到的内容，再结合所了解到的关于三国的故事，用自己的话来讲讲《出师表》的内容，以及体会到的诸葛亮想要表达的情感。这样，让学生自由阅读、享受阅读，让教师讲授、传教的课堂变成学生知识分享、交流的平台。接着，笔者趁热打铁，抛出课文中的成语，如三顾茅庐、作奸犯科、妄自菲薄、临危受命、计日可待、危急存亡，让学生结合上下文解释这些成语的意思以及其中个别字的意义，再深入到课文中进行关键字、词、句的讲授。这样的教学方式步步推进，让学生自由阅读文言文，也在阅读中夯实文言文基础知识。

三、 拓展阅读之窗

在学生扎实文言文基础后，教师应该多鼓励学生拓展文言文阅读，以“练”为主多接触课文以外的文言文，一方面锻炼学生的文言文阅读理解能力，另一方面培养学生对古典文学的兴趣爱好，引导学生从中增长见识，学习古人文化，丰富内心。

笔者在课堂上向学生介绍练习册、课后作业以及课外辅导书中的各类不同的文言文，达到拓展阅读的目的。例如，课后作业中有古文《司马光好学》《范仲淹有志于天下》《以学自损，不如无学》等，通过阅读这些文言文，学生可以积累一些常用的实词、虚词、一词多义等基础知识，还可以学到“学习要永不满足”、“做人要谦卑，切忌傲气”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等道理，丰富文化内涵。

文言文阅读教学是初中语文教学中的重难点，语文教师有责任解决眼前的教学难题。结合笔者的实际教学经验，从开启兴趣之门、夯实基础之路、拓展阅读之窗三个方面让学生在自由轻松的环境中对文言文阅读产生兴趣，主动学习文言文，并且享受阅读文言文。

[参考文献]

[1]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊），2012（10）.

[2]王晓凤.初中语文文言文教学中的问题与对策[J].金田，2013（5）.

（责任编辑陈剑平）