在地理课堂上打造学困生的“金秋”

齐丽娟

现代教育理念要求我们要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，都能得到相应的发展。由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因导致了一些学生出现了知识断层现象，他们对学习似乎毫无兴趣，且随着年级的增长，这类学生的队伍也在不断壮大。因此，转化学困生的工作迫在眉睫。

在地理教育教学上，学困生最为突出的表现是在学习态度上：他们从小学一路走来，在纪律、卫生清扫、学习等方面的表现一向做得不够好，面对自己这种状态他们似乎早已习惯了。针对这一难题，凭借自己多年的地理教育教学实践，使我认识到改变学困生这种不良的“习惯”是改善他们现状的突破口。为了解决这个大难题，在教育教学中，我常常有意识地培养他们树立良好的非智力因素，为增进师生情感，我经常利用课余时间与他们沟通交流，帮助他们寻求、呈现自己的“亮点”，然后再通过耐心细致、有条不紊地步骤逐步激发他们的自信心、学习动力，培养他们的学习兴趣，为他们塑造良好的意志品质和性格奠定基础。

一、激趣指导，促“惊蛰”

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”我所接触的学困生，他们对学习毫无兴趣，心理上对此消极、抵触，甚至厌倦，要转化学困生现状，培养其学习兴趣是首要任务。

完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。因此，教师在钻研地理教材时，要善于整合课程资源，做到巧妙衔接，以旧知引新知，这样容易引起学生们的好奇心，进而激发他们求知欲。如我在讲解地球公转与自转时，就利用多媒体展示天体运行视频，画面打开时一下子就抓住了班级所有学生的眼球，课堂一时间鸦雀无声，看完后学生们沸腾啦，纷纷举手要发表自己对地球公转、自转的认识和理解，很多学困生及平时不愿发言的学生也积极踊跃地发言，教学效果极佳。

但并不是所有的地理教学内容都能直接引起学生的好奇，进而产生浓厚的兴趣，这就要求地理教师要善于通过间接的手段来激发学生们学习的兴趣。如在学习东北的地形、气候一节知识时，内容就较为枯燥，我积极通过学生们诉说家乡美，通过同学们在小学就知道的黑龙江、松花江、长白山等来激发兴趣，使同学们在宽松的环境中扩展了对“黑土地”有了更深刻地了解。

小小的成功给学生们带来愉悦感、满足感的同时，也极大地增强了他们的自尊心、自信心、自豪感，使他们对探索宇宙奥秘、对我们居住的星球、对祖国的山河等等产生了浓厚的学习兴趣，有了这样的兴趣，你还会为学生们不学习地理学科而犯愁吗？

学生们有了兴趣还要善于不断地激发兴趣，让学习激情永不减。在地理教学中，我常常根据学生的年龄特点开展丰富多彩的活动，如“开心辞典”、“最强大脑”、走出教室看植被等等，充分发挥活动的优势来巩固兴趣。

二、科学引领，喜悦“春播”

分数任务就是根据学困生的实际情况，让他们完成的学习任务是普通同学的几分之一，在他们不断的进步中，再由易到难，由浅入深地点滴积累知识，逐渐赶上大部队。

我教的班级有位叫王同学，她学习起来困难很大，平时沉默寡言，为了能让她积极地参与到课堂欢快的教学之中来，我设计了两步走策略：第一步是提高她的自信心，我在课前明确告诉她我要提问她的内容，让她做好准备，教学过程中，当她有了亮点时，我及时给予表扬、鼓励，经过一段时间的锻炼，她不仅在我的课堂上积极发言，在其他教师课堂上也踊跃表达。第二步是布置她做地理填充图册上少量的基础题，我每节课前都做详细批改，然后逐步由少到多。经过师生间的共同努力，在期末知识测试时，她竟然成了全班级中唯一一名满分学生。

对此我常想，对于学困生，只要我们肯于下功夫，他们学习上肯定会进步的。因为他们有强烈的求知欲，也有强烈的自尊心，更有难得的可塑性！

三、精心呵护，笑迎“金秋”

激励是教育的有效途径。由于“学困生”很少享有成功的喜悦，经常遭受挫折，致使他们大多怀揣自卑心，进而缺乏学习的内驱力。如果用批评指责、讽刺挖苦等方法，不仅“征服”不了他们，反而会使他们产生强烈的逆反心理，最终导致学困生困难加大，也会使师生积怨越来越深。我的教育方法是从正面教育入手，把目光聚焦在他们的闪光点上，不失时机地为他们加油、呐喊、助威，同他们一道分享成功的喜悦。

学习中出现障碍对学困生来说是司空见惯的，教师要善于准确判断障碍产生的原因，因势利导。在地理教学上，不能要求学生都按照一个模式去发展，更不可能强求学生一个步调齐向前。对于成绩优秀的学生来说，一个地理现象的成因，教师讲一遍就能听懂，而“学困生”却要花上几倍的时间。基于这种情况，需要地理教师要有耐心，先做好学困生的思想工作，以尊重学生的人格尊严及平等的态度与他们交心、家访，通过家校的结合沟通情感，然后适当地从关怀的角度出发，抽出一定的时间去进行个别辅导，用自己的行动感化他们自觉地去学习，同时积极发扬团队精神，组织班级学习好的同学积极帮助学困生。这样做不仅激发出班级学生的团队意识，也培养了他们的互帮互助精神。良好的班风形成了，一个优秀的班集体出现啦。

“冰冻三尺，非一日之寒”。对学困生的转化并不是一朝一夕的事。只要我们地理教师耐心细致并持之以恒地开展工作，让每个学困生都有成功的体验，不断增强他们的自信心、锻炼他们的意志，积极为他们创设宽松的学习环境，他们就会很快地走出困境，地理学困生这道难题也就会随之而破。