以多元智能理论为导向的高职英语教学方法探讨

董梅 张恒 刘学

摘 要：根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其智力发展特点。教师应转变教育观，为学生营造发挥其智能优势的学习环境，在了解学生智力发展特点的前提下，把对学生的智能培养落实到课内外教学中，让语言教学与智力开发相结合，同时采用多元的教学评价方法达到提高英语教学水平的目的。

关键词：多元智能; 英语教学环境; 教学评价

随着中国的经济实力在世界影响力的增强，高等职业教育面临机遇，2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育决定》，体现了国家对高等职业教育的重视，也为职业教育提出了新的更高的标准。加德纳的多元智能理论给高职英语教学很大启示。近年来，随着高职学校的大规模招生在校生人数激增，但学生的英语水平差距加大。英语教学要在培养高素质劳动者和技术技能人才的高等职业教育改革中发挥其特有的作用就需要广大英语教师在教学方法上有创新性的探索。

一、理论基础

多元智能理论（Multiple Intelligence）

1983年哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出了多元智能理论。他主张人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能，逻辑智能以外还有音乐智能，视觉智能，动觉智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。他还认为多元智能具有普遍性、差异性和发展性的特点。同时，他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础。[1]

二、把对学生的智能培养与语言教学相结合

（一） 把对学生的智能培养落实到单元教学中

多元智能理论认为每个人都有其独特的智力结构和学习方法，对智能差异很大的教育对象采取同样的教材和教法是不合理的，必须重视学生智能的差异性和发展性这一特点。在英语教学中教师应重视不同学生能力之间在认知方式上的差异性，充分利用学生各自智能优势培养他们的英语学习兴趣，以兴趣促学习。在充分了解学生智能倾向的基础上从2012年开始我们采取英语分级教学，依据学生的智能优势有针对性地制定教学计划，选择适合学生不同智能特点的教材，运用适合学生智能差异的多样化的教学方法和手段，把培养多元智能与培养语言能力有机结合起来。

网络是学生与社会接触的桥梁，在《Stay Safe Online》单元教学时，针对大学新生学习自主性不强业余时间上网普遍的现象。我们先让学生根据自己掌握的上网知识，利用课文提供的英语词汇和表達方式用英语总结安全上网的好方法，在课上与同学分享他们的上网经验，在信息共享的过程中学会用英文清晰的概述、归纳、总结安全上网的方法，不仅能快速掌握英语词汇，也能提高学生分析问题和解决问题的能力，取得了很好的教学效果。

（二）为学生营造发挥智能优势的英语学习环境

加德纳的多元智能理论认为智能就是在生活中解决实际问题的能力。而解决问题的过程是各种智能相互协作，共同作用的过程，所以培养具备综合素质的人才是教育的目标。要达到这一目标我们首先从转变教学观念做起，深刻认识教育的本质，在教学环节上改变教师“一言堂”的教学模式更加重视最后的反思环节，培养学生的内省智能，使学生的主体地位更加明显。

在《文化》一课的教学中先让学生观看反映世界多样文化的的影片，然后结合课文内容以小组为单位共同制作PPT《多姿文化》。在制作过程中学生能发挥各自在音乐、绘画、语言、电脑制作等方面的智能优势。（依据特长智能学习，可以激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习能力，提高他们的学习主动性和自信心，并能挖掘学生的智能潜力，满足每位学生的学习要求。）通过这个过程学生在感悟多元文化的魅力的同时全面的了解异域文化中人们的生活习惯，学会以宽容之心看待他国文化，在感悟多元文化的魅力的同时提高他们跨文化交际能力。

（三）采用多元智能的英语教学评价方法

多元智能理论指出：“人的智力不是单一的而是多种能力构成，因此学校的评价指标、评价方式也应多元化”。传统的英语考评体系过多关注学生对所学知识的接受度，缺乏对学生语言实际运用能力的客观考核，不能全面反映学生学习效果。我们的做法是加强对学生学习过程的管理，把学生平时课堂活动参与度、课后任务完成度也纳入到学期成绩考核中。确立了日常学习评价与期末学习结果评价并重，课程阶段考试与课程综合考试相结合的考评政策，增加“情景化”评价，降低期末学习结果评价权重。[2]即学期成绩=平时成绩40%（出勤+小测验+课上表现+课后任务）+期末成绩60%。（其中小测验不仅涵盖教材内容还包括才艺展示环节，例如唱英文歌曲，背诵英语散文诗个，英语小品表演等。）

根据《实用英语》第二册第三单元《面试》的内容，我们要求学生以小组形式制作情景对话，并在课堂上表演，学生运用所学英语知识配合肢体语言和表情来表达观点和思想。在编组时教师有意识的把有不同智能优势的学生编在一个小组，根据他们不同的智能优势分别承担编剧，导演，演员等职责。然后根据学生的表现，师生共同为每位学生打分。所得分数纳入学期考核中。多元化的评价体系对英语教学具有导向性，能引导学生在学习实践中注重多元智能的发展。让教师积极主动的投入教学改革中。

三、遇到的问题与建议

了解学生智能优势，组织学生课外小组活动，制作教辅材料，整个教学过程需要教师投入的精力和时间比传统教法多，教师工作压力重。尤其是课外活动的开展如果学校没有相应政策的配合很难持续开展势必影响教师教学积极性。

此外，教材缺乏趣味性，题材及类型比较单一，很难充分发挥学生智能优势直接影响教学效果。建议学校在教材选取方面慎重并鼓励教师自编教材。

爱默生说：“教师力量的全部秘密，在于相信人是可以改变的”。 把语言学习与智力开发相结合，通过把对学生的智能培养落实到整个教学过程，以多元的评价方法激发学生的学习兴趣及智能，不断挖掘他们的潜能，使他们利用某一个方面较发达的智能激发其他各项职能的发展，使学生各项技能的发展相互影响，共同作用，从而达到提高学生跨语言交际能力的目的。

参考文献：

[1]美国，霍华德·加德纳著、沈致隆译：《多元智能》[M].北京， 新华出版社，1999.

[2]曾艳.从多元智能理论角度谈高职英语教改航标.内蒙古电大学刊，2009 （1）： 108，109.

作者简介：董梅（1963–），女，河北承德人，本科，承德石油高等专科学校外语与旅游系，副教授，研究方向：英语教学与研究。