微视频助力“翻转课堂”

梁爽 杜舸

摘 要：高校“翻转课堂”理念的培养应首先营造软环境，教师应熟练掌握现代信息技术，具备较高的信息技术素养;课前微视频中预设的教学目标、学习要求都需要在课堂内化阶段完成;课堂上通过互动等方法，一方面考核学生对知识的学习、对问题理解的深浅程度;另一方面检验教学目的实现与否，从而完成知识的内化。

关键词：翻转课堂;高校;理念技能

一、“翻转课堂”理念的培养

2012年，美国一家教育咨询机构曾发布一项调查报告。报告显示：在受访教师中88%的教师肯定了“翻转课堂”实用性;67% 教师对学生标准化考核成绩得到提升表示满意;80%教师认为“翻转课堂”改善了学生的学习态度;99%的教师表示将继续应用“翻转课堂”模式。[1]也就是说，“翻转课堂”在教育理念先进的美国得到了普遍认可。国内不少中学也相继应用“翻转课堂”的教学模式，如重庆市聚奎中学、杭州育才中学等的微视频教学，对“翻转课堂”进行了有益的探索[2]，并取得了良好的成效。

（一）高师院校培养方案的制订、课程体系的设置、教师的教学内容和方法等，要贯彻生成思维和生成性教学的教育思想，发挥培养方案的人才培养指挥棒作用和课程体系引导学生知识与技能构建的作用，营造生成性教学和“翻转课堂”意识培养的软环境。

（二）从教学管理、教学环境等方面使学生提前受到熏陶，促使学生在潜移默化中树立“翻转课堂”的教学理念。

（三）了解和掌握基础教育教学模式改革对教师素质的新要求，树立掌握“翻转课堂”知识和技能理念的紧迫感和主动性。“翻转课堂”使基础教育传统教学的“预设思维”转变成了“生成思维”[3]，因而培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力成为主要的教学目标;它要求教学在教师、学术、教材、学生、技术以及环境等多种因素的相互作用中动态完成，课堂成为学生重新构建知识结构、实现知识内化、开发学生想象力和实现自我超越的平台;这种教学模式尚处于起始阶段，有待于进一步的研究和实践，从而在心理上唤起在校师范类学生学习、实践和研究“翻转课堂”理论与技能的能动意识。

（四）学校、院系统一协调，构建“翻转课堂”的理论和技能培养体系，把“翻转课堂”的知识和技能作为重要内容渗透于各课程的教学过程中。通识课中的心理学、教育学教师要把生成意识、生成思维、生成性教学和“翻转课堂”作为教学内容之一传授给学生，使学生掌握必要的理论知识。[4]专业课教师在课堂中部分运用“翻转课堂”教学模式，增强学生的直观感受，认识“翻转课堂”的价值所在，帮助其树立“翻转课堂”的观念。

二、“翻转课堂”教学技能的培养

（一）微课程知识传授阶段的教学素养

“翻转课堂”的核心是微课程，即教学微视频。微课程的设计及应用关系到翻转课堂的成败。美国可汗学院、全国高校微课教学竞赛及中小学“翻转课堂”的实践教学为高师院校学生在微课程设计及教学技能的培养提供了范例。

1.微课程的基本要求

首先，视频长度在8—15 分钟比较适宜。如可汗学院的2000 段教学微视频，大多控制在10 分钟以内;其次，视频中不宜出现教师的身影;再次，增加幽默感。微视频的制作应根据教学内容设计一些幽默性语言，调动学生的学习兴趣，让学生拥有一个轻松的学习氛围。

2.教学内容、教学重难点、时间、空间概念融为一体。

3.教师娴熟地掌握现代信息技术，具备较高的信息技术素养包括视频制作软件、后期視频的处理、关键知识点的放大特写、创建网络平台等。

（二）课堂知识内化阶段的教学素养

教师对知识传授的质量决定着学生完成教学微视频的学习情况，这对后续知识的内化产生一定影响。但是，教学微视频的学习仅仅是“翻转课堂”的第一步，教师在课前的微视频中预设的教学目标、学习要求都需要在课堂内化阶段完成。在课堂上通过互动等方法，一方面考核学生对知识的学习、对问题理解的深浅程度;另一方面检验教学目的实现教育教学及专业的特点; “翻转课堂”在基础教育中的应与否，从而完成知识的内化。

参考文献：

[1]张渝江.在课堂上，把同学分成代表德国和苏联的翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2013（2）.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[3]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J]高等教育研究，2006，（8）.

[4]辛继湘.生成性思维：当代教学论研究的思维走向[J].教育评论，2003，（5） .

作者简介：梁爽（1982–），女，吉林长春人，中国人民解放军空军航空大学教员，硕士，研究方向：军事航空英语;杜舸（1980–），男，吉林长春人，中国人民解放军空军航空大学讲师，硕士，东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所博士研究生，研究方向：国际与比较教育。