高中生物课堂有效教学策略探析

2015-05-30 10:48李平

中学课程辅导·教师教育（中） 2015年6期

李平

【摘要】随着新课改的逐步深入，学生作为课堂学习主体地位的观念已经深入人心。在教学的过程中教师都在注重学生的学习感知与学习体验，以期能够更好的加深学生的学习认知，提升学习的效率。想要更好的实现学生的课堂主体地位，就需要教师能够在教学的过程中做好教学引导，培养学生良好的学习认知能力与学习习惯，以便能够实现课堂教学有条不紊的进行。

【关键词】高中生物学习能力培养经验

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-017-01

“有效教学”是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动。

“高中生物课堂的有效教学”，一是能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、能促进创新精神和实践能力的发展的教学（全面发展）。二是能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学。三是能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学。能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。

一.课堂教学优化策略

通过笔者近几年的实践和研究，找到了一条教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快提高学习成绩的有效教学策略，形成了一套具有学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统。在整个教学中，教师激情引趣，揭示问题——学生自主探究，教师释疑点拨——设置课堂讨论，学生合作探究——教师总结概括，构建知识板块——提供精当习题，适时反馈延伸。

例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。

1.我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置。

2.也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。

前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。如果我们教的是一个基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。因为这种方法大大降低了问题的难度起点，班级绝大部分同学可参与，适合学生的发展水平，调动他们的学习积极性，提高学习效率。课堂上充分体现了新课程的面向全体学生的理念。

二、选用合适的教学方法，提高课堂教学的效率

新课改下依旧采用传统的教学模式进行教学存在各种不足之处，不利于课堂教学效率的提高，不利于学生学习效率的提高。因而要加强高中生物课堂教学的有效性就需要采取合适的教学方法，提高课堂教学的有效性，提高高中生物课堂教学的效率。生物是一门贴近生活的学科，生活中的许多点点滴滴都与生物有着一定的联系。许多教师在高中生物课堂教学时，往往是一味的去灌输知识，让学生去简单的记忆教材中的知识点，这样会使得高中生物课堂枯燥无味，降低学生对高中生物学习的兴趣，不利于提高生物课堂教学的有效性。生物教学更适合采用情境教学模式，教师在教学过程中应当多设计相应的情境，将教材中的知识点融于情境中，这样不但能够使生物课堂变得活跃富有生气，还有利于变学生的被动学习为主动学习，有利于提高课堂教学的效率。

三、巧用谐音记忆法，熟练牢记知识点

案例：二苯胺鉴定DNA

在高考生物学试题中，实验题所占比例每年都有所增多，考查内容涉及显色反应实验，验证实验和探究实验。显色反应实验虽容易理解，但长期记忆也很难。

二苯胺试剂+DNA沸水浴蓝色

案例：胸腺嘧啶，胞嘧啶的简称

在讲DNA和RNA的基本单位——糖核苷酸时5种碱基的名称和简称不容易记住，经常会混淆。我们如果巧用谐音把胸腺嘧啶的简称T和“兄弟”两字联系起来，把胞嘧啶的简称C和“细胞”两字联系起来。

四、巧用实例，深刻理解教材的重点概念

案例：染色体组的概念

细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。这个概念很难理解，但是课堂上形象地把人的一只手五个长短不一样指头比喻成一个染色体组就很好理解。在我的启发下，学生各抒己见。很形象的把开学发的一套书比喻成一个染色体组。

五、巧用成语，把零乱的知识系统化

案例：食物链，营养级，消费级的教学

利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这个成语把食物链，营养级，消费级讲得清清楚楚。

六、巧用因果关系，联想相关知识点

案例：与愈伤组织相关的知识点

愈伤组织的特点：未分化、高度液泡化的薄壁细胞，一般是无色透明的。