借鉴英国经验 凝练移动互联网开发工程师培养思路

陈志峰　陈燕

摘 要：笔者通过在英国的培训学习，深入了解英国纺织产业与高校专业改革的相关度，结合移动互联网开发工程师培养实践，进一步探索软件技术专业特色发展道路。根据曼彻斯特大学大学纺织专业的办学经验，提出了移动互联网开发工程师的培养目标、课程体系及专业基本框架，以适应当前学生思维活跃但学习兴趣不够，动手能力强但研究深入不够的困境，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，焕发学生学习的源动力，积极探索移动互联网开发工程师的培养体系。

关键词：英国高校；专业建设；移动互联网；开发工程师；培养思路

中图分类号：TP393 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

2014年6月29日至2014年7月13日，笔者荣幸地参加了苏州经贸职业技术学院组织的英国培训项目。在英国期间，笔者先后在曼彻斯特大学、曼彻斯特城市大学、哈德斯菲尔德大学、波尔顿大学、中柴郡学院等院校接受培训，并参观考察相应院校的实验实训室，与各个学校相关领导、教授进行了交流。通过这次培训对英国高校专业教育、现代学徒制加深了理解，对专业设置、教学方法、课程开发方面的先进经验也有了进一步的了解，特别是对纺织、服装、艺术、机电等专业课程体系建设有了比较直观的认识。

笔者通过学习讨论、现场观察，积极收集材料进行分析比较研究[1，2]，对英国职业教育体系、学徒制与国家资格证书框架有了直接的理解，对英国高校和职业教育的办学理念、办学体制和运行机制、教育教学管理、人才培养模式[3]、质量管理体系及现代教育技术应用情况有了深入的了解。

2 职业教育要适应产业发展（Vocational education

should adapt to industrial development）

曼彻斯特是棉纺织工业的发祥地，也是世界上第一座工业化城市。曼彻斯特大学成立于1824年，全球排名26名，是创立于英国六大重要工业城市的第一批“红砖大学”，是随着工业革命发展起来的首批英国公立大学之一，也是除剑桥大学和牛津大学以外英国最顶尖、最著名的老牌名校。

1965年到1973年期间，英国成立了具有多种学科的技术学院30多所，在校学生数量众多，且理工科的学生大大多于文科学生，理工科教育水平和水准得到了快速发展。与此同时，英国高校非常推崇文理渗透，学术与实践的联系进一步强化，大力发展交叉综合专业，学科专业结构合理。

在过去的半个世纪中，曼彻斯特经历了自工业革命以来最痛苦的产业结构调整。20世纪初，曼彻斯特的工厂也由劳动密集型向资本（高技术）密集型转化，以适应大量高质量低成本进口商品的挑战，具有代表性的工业有机械制造、化工、食品加工、塑料、电子、通讯器材、航空。与此同时，服务业的崛起和发展，为制造业的顺利转型和城市复兴奠定了基础。曼彻斯特现在已经成为英国商业、金融、工业、文化的中心。

多年来，曼彻斯特大学根据产业调整专业，由原来创建时以机械学科服务棉纺产业为主转变为以服务行业为导向的专业结构，进行大力的教育改革，在科学技术领域多次取得突破性成果，包括1948年世界上第一台计算机原型就在此诞生。在曼彻斯特大学过去和现在的师生中，诺贝尔奖获得者多达23人。

从中可以看出，专业调整是与产业结构调整紧密相关，如何协调有序的让专业培养与产业调整结合起来，是现代职业教育的重要内容。

因此，笔者认为，职业教育更要适应产业的变革。这样，才能更好地为城市服务，为区域服务，更为国家服务。

3 曼彻斯特大学纺织专业课程设置（The course

setting of textile professional of the university of

Manchester）

曼彻斯特大学材料学院是欧洲最大的纺织学院之一，现有70多名教职员工，拥有1400名学生。每年经费投入近三千万英镑，其中研究经费近两千万英镑。专业领域包括国际服装零售、纺织品设计、服装与管理、高级航空航天材料工程、生物材料学等。该学院的服装设计和时尚专业主要涉及以下几个领域：市场营销、纺织设计、CAD多媒体3D打印、时装设计、服装技术等。其本科（一般学制为三年）专业为时尚与管理、时尚与市场、时尚与零售、时尚买手和纺织科学与技术。

该专业第一年主要为核心课程，介绍时尚的概念、管理学、市场和零售、设计与管理以及一些核心的纺织技术模块。第二年主要是技术途径课程，涉及国外学习、工业或者行业经验培养。第三年为专门的培养课程，包括时尚买手、时尚与市场、时尚与零售和时尚与管理。每个学年课程与学分见表1所示[4]。

表1 曼彻斯特大学材料学院服装设计和时尚专业课程列表

Tab.1 The course list of clothing design professional of

institute of materials in the university of

Manchester

4 移动互联网开发工程师培养思路（The cultivating

thinking of development engineer of the mobile

internet）

研究和借鉴英国先进的职业教育办学模式和管理经验，目的不仅在于吸取当代职业教育思想和办学理念，寻找差距，博采众长，学习办学经验；更重要的是能精确地把握当代职业教育发展的脉搏，认清国际职业教育发展的趋势，开阔视野，活跃思想，启迪创新思维。

近两年移动互联网发展迅速，企业对移动互联网开发工程师需求旺盛。目前，国内多所高职院校迎合移动互联网的高速发展需求，开设了相关专业，我院也于2009年在软件技术专业中开设了基于3G技术的移动互联网方向，招生就业情况很好。

移动互联网属于新型专业范畴，目前处于起步阶段，在我院传统软件技术专业建设和发展过程中融合移动互联网技术暴露出诸多问题需要我们解决。如何对目前的专业培养模式进行改革，对课程体系结构进行调整和优化，同时及时更新最新移动互联网方面的开发技术，让毕业学生能成为合格的开发工程师，适应行业发展需要，适应就业需要。

4.1 移动互联网开发工程师的培养需求

移动互联网开发工程师的培养是一个复杂的过程，需要从专业结构、课程内容、实习实训、创新能力培养等多方面进行优化设置，其基本的培养需求如下：

（1）课程体系综合化程度较高，课程内容新，课程内容完全与当前移动终端软件开发的热点技术同步。例如iOS应用开发、Android、Windows Phone等移动设备操作系统。

（2）与企业紧密合作，各大相关企业骨干深入参与学校的专业授课活动，学院邀请IT或者移动行业人士担任专题演讲嘉宾，为学生开设讲座。

（3）强调实践性教学，学生要能够参与到实际项目的研发过程中。

（4）教学设备先进性，学院投资购买较为先进的移动设备，便于学生在教学过程中进行实践。

针对以上呈现的先进的教学培养模式特点，依据本学院办学特色，建构校企合作，实现工学结合的实践教学体系，确定以培养移动互联网应用与开发职业岗位群为目标主线的培养模式。

实践教学体系作为职业类专业教学体系中的重要环节，是加深对理论知识认知的根本途径，是培养学生实践动手能力的有效平台，同时也是培养具有创新能力的高素质职业技能人才的有力保障。以培养移动互联网应用与开发职业岗位群为目标主线，实践教学内容的开展将紧紧围绕这一主线，在整个教学过程中，我们要做到理论与实践相结合、课程与实训基地相结合、教学与生产相结合，形成职业技能与课程体系相融合、工作流程与课堂设计相融合、岗位群与人才培养规格向融合的格局。

4.2 移动互联网开发工程师的培养体系

针对行业、企业对移动互联网人才的专业技能素质、职业素质的要求，结合本专业人才培养目标及标准，得出了以能力培养为核心的“一条主线、三个课程群、三个实践技能平台”的课程教学体系。如图1所示。

图1 “一条主线、三个课程群、三个实践

技能平台”的课程教学体系

Fig.1 “A common thread，three classes，three platforms of

practical skills”course teaching system

“一条主线”是以学生的诚信、敬业、责任感以及团队合作的职业操守作为核心进行的移动互联网岗位专业群进行的职业素质教学。强化学生的职业道德素养方面的能力，以此为基础才能使学生在专业职业技能学习上具有一定的规范性和目标性。

“三个课程群”即整合优化学科和课程体系，构建基本能力课程群，专业能力课程群和岗位能力课程群。三个课程群是以学生认知为规律，逐层深入的学习，其中，基本能力课程群主要包括计算机基础应用及实践、计算机程序设计及实践和网络技术及实践等课程，通过理论和实践相结合的学习，让学生掌握移动互联网的基础理论知识。专业能力课程群开设的课程主要包括WEB开发技术与实践、数据库技术与实践和手机UI设计与实践等课程，侧重于移动互联网开发工具的基本使用及基础能力的培养。岗位能力课程群开设的课程为手机平台网络开发技术及实践、手机平台游戏开发及实践、WEB应用开发与实践和移动网站开发与实践等课程，主要是让学生掌握移动互联网岗位群职业专业知识及实践技能。

“三个实践平台”是指学生将个人创意作品发布到国内外手机应用商店、参加挑战杯、Android、IOS等移动平台的手机开发项目大赛，同时定期到企业定岗实习，充分体现职业岗位竞争和团队合作能力的素养，激发出学生的创新精神。这三个实践平台通过各种形式进一步提升了学生的实践能力和岗位职业能力。

4.3 构建真实生产环境的教学场地

强化学生的实践技能，在单一的课堂上不能完全体现。而职业教育的核心就是实践教学，让学生在实践过程中掌握技能。在英国职业教育体系中，得到了充分的体现。因此，为了提高学生的职业技能，焕发学生学习的源动力，改变传统的教学模式，以学生的实践技能培养为本位，我们的教学环境要与真实的生产环境深度融合。

教学环境和生产环境深度融合，可以从教学场地延展到企业或者将企业的生产环境引进学校两方面入手。将教学场地延展到企业，主要是利用企业提供的课程资源、师资、项目，将企业生产场地建设成学生教学、实践和实习的基地；把企业的生产环境引进到学校，就是根据企业需求，把学校的实训教学基地建设成能够提供给移动互联网企业进行岗位职业培训、职业资格认证、专题研究、外包项目开发等软件研发基地。

5 结论（Conclusion）

为了更好的将校内实训基地的实践教学条件与企业真实环境相吻合，可将校内实训基地的改造以“环境仿真化，人员职业化”为方向实施。在这样的实践教学环境下，采取的教学方式也应以企业商业项目实际开发流程为导向，做到讲、练、做有机的融合，学生通过仿真环境下，仿真商业项目的学习，自身职业岗位的仿真实践，使学生熟悉商业项目的开发流程，明确岗位职业规范，全面提升了学生的技术应用能力，从而达到了最佳的教学效果。

参考文献（References）

[1] 戴浩.高等职业教育校企协同一体化人才培养模式探讨[J].软 件，2014，35（3）：210-213.

[2] 张耀辉.高职移动互联网专业工学结合实践教学体系研究[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2013，12（3）：66-68.

[3] 谢景明，卢峰.高职院校移动互联网开发人才培养的探讨[J]. 广州职业教育论坛，2012，11（3）：41-44.

[4] Liz Barnes.Introduction of School of Materials，PPT.

作者简介：

陈志峰（1971-），男，硕士，教授.研究领域：农业物联网（农

业信息化），IOS开发.

陈 燕（1979-），女，硕士，讲师.研究领域：移动应用开发.