独立学院实践教学模式优化研究述评（2008～2014）

摘 要：独立学院培养应用型本科人才的办学定位使其必须把实践教学置于教学体系中的更高地位，然而多数独立学院仍然沿袭着传统的“重理论、轻实践”的传统教学模式。通过对CNKI数据库收录的2008—2014年的期刊论文进行典型分析，发现国内学界对独立学院实践教学模式的优化研究主要集中于特殊意义、现实困境、对策研究等领域，研究方法则多为典型分析。

关键词：独立学院;实践教学;期刊论文;研究领域

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0152-03

独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的新型教育机构，是我国高等学校办学体制改革的重大成果。与普通本科院校相比，独立学院以培养应用型、服务型本科人才为主要目标，这意味着在教学中必须格外重视实践教学环节。基于这样的特殊背景，国内学界越来越多的学者把研究对象投向了“独立学院实践教学模式的优化”这一课题，并由此产生了一大批著作、报告、论文等成果。以中国知网（CNKI）收录的文献为例，仅在2008—2014年，关于独立学院实践教学模式优化的期刊论文、学位论文、会议论文便有750余篇，其研究对象涉及实践教学的多个环节，如课程实训、课程实验、生产实习、社会实践、毕业论文（设计）、实验室管理等。本文将根据已有的部分成果，对这一研究的主要论域和相关结论进行一定的梳理和评价，以期进一步推进该课题的研究，并为独立学院实践教学模式的优化提供一定的选择路径。

考虑到篇幅和代表性等因素，本文选择了2008—2014年中国知网数据库收录的期刊论文作为分析对象，尽管只以“独立学院实践教学”为主题进行检索肯定会遗漏部分文献，但作为一次抽样研究，是能够反映该课题研究现状的。

一、实践教学在独立学院教学体系中的特殊性研究

独立学院同时具备公办本科院校的优质教学资源和社会力量办学的灵活运转机制，如何科学地定位其发展目标便成为实现可持续发展的重中之重。从已掌握的文献来看，国内学界普遍把强化实践教学环节，着力提高学生的实践能力和创新能力作为独立学院的特殊发展目标。

张继龙和蔡哓群的研究认为，独立学院既然以培养应用型人才为目标，就要着力培养学生的动手能力和实践能力，为此必须建立以行业能力为导向的实践教学平台[1]。陈志丹等则认为独立学院的母体高校在人才培养上往往以学术价值为取向，重视学科知识理论体系的构建，但或多或少地忽视了对学生进行职业素质培养，他由此建议独立学院要“以实践教学为抓手，以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线来设计培养方案”，以此让学生“通过实践能力的优势弥补理论知识基础较母体高校差的劣势”[2]。这样的观点在钟一民等人的论文中也得到体现——“独立学院确定实践教学的地位应走理论与实际相结合的路线，重视实际应用能力的培养，确定实践教学的目标。同时通过科学的管理与有效的监督，培养出有一定理论基础和实际应用能力的合格人才。”[3]

实践教学对之于独立学院的重要性，在李相然等人的研究中被赋予了更重的意义：“独立学院要想提高自身的竞争力和取得良好的办学效益，就必须加强‘生命线——实践性教学的建设”。他们认为实践教学能促使独立学院的学生了解社会技术现状，促使学生将理论知识迁移到解决实际问题上，从而提高其实际动手与操作能力[4]。

应该说，国内学界对于独立学院强化实践教学的重要性，有着基本相似的逻辑起点和现实考量，成果較多，在此不做赘述。

二、独立学院实践教学的现实困境研究

正如陶行知先生所指出的那样，“知易行难”是传统教育的最大弊病，独立学院开展实践教学的重要性虽然已在理论界得到了普遍重视，但在现实的教育实施中，不少独立学院仍然照搬公办院校的教学模式，将实践教学置于次要的位置。这在诸多学者的研究中都得到了体现。

叶远帆的论文显示，一些独立学院长期以来在教学内容上只重视书本内容的传授而忽视了学生创新能力的培养与开发，他认为这种理论与实践脱节的教育模式培养的学生，创新能力、操作技能等能力普遍较差，不会受到用人单位的欢迎[5]。李文莉的研究在认同“对重要性认识不足”这一观点外，特别提出“培养方案设计不够科学”、“条件设施匮乏”等制约因素，她认为部分独立学院管理制度不健全，监督机制不健全，评价考核体系不完善，从而无法对教师的实践教学能力和学生的实践能力做出公正而又科学的评价[6]。

有些学者认为很多独立学院虽然设置了实践教学环节，但在具体实施上并没有遵循客观教学规律和学生接受规律。譬如，苟婷婷在她的研究中指出，部分独立学院的实践教学项目设置不够完善，甚至将实践教学等同于实验教学或者是课堂教学中的实践内容，又或者片面追求实验室的扩建和硬件设施的完善，从而大大制约了实践教学的实效性和针对性[7]。

除了必要的理论演绎，不少学者对制约独立学院实践教学效果实现的因素进行了实证调查。唐蕙曾对桂林某独立学院的学生进行过题为“关于对实践教学开展情况的基本认识”的随机抽样，在对调查数据进行分析后发现，70.11%的学生认为现有的实验内容以演示型和验证型为主，缺乏设计型和创新型实验[8]。

上述研究表明，虽然多数独立学院普遍意识到实践教学的重要性，但对实践教学的理解存在较为明显的偏差，或者仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，或者忽略了实践教学对学生能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实践教学效果的有效实现。很显然，这些问题如果得不到妥善解决，独立学院培养高素质应用型本科人才的目标便难以实现。

三、独立学院实践教学模式优化的对策研究

从已掌握的期刊论文来看，“对策研究”是独立学院教学模式优化研究的主要论域，学者们从多个方面对此进行了积极探索。

（一）对策研究的第一方面：师资队伍建设

建立一支高水平的实践教学师资队伍是独立学院实现人才培养目标的基础和保证。王德宜等人认为，独立学院的年轻教师普遍缺乏与专业相适应的专业技术和技能，因此，他们建议要大力充实具有实践技能的教师队伍，注重培养和引进高学历且实践技术过硬的高层次人才，形成一支结构合理的教师梯队[9]。张钜斌等人结合中南民族大学工商学院的做法与经验，给出了更加具体的建议：第一，核心：即领军人物，必须具有较高的政治素养和领导水平、较强的管理能力和协调能力、丰富的教学经验和实践经验;第二，骨干：具有副高及以上职称、有较丰富的实验教学经验和较强的管理能力;第三，主体力量：聘请具有丰富教学经验的老教师用“师傅带徒弟”的方式培养出的青年教师[10]。

比之而言，李景宝等人提出的加强独立学院实践教师队伍建设的建议则更加系统——“高学历、高职称的教师每年有一定的时间承担实践教学工作;聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授，定期对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平;聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任学生实践指导教师，以提高实践教学效果。”[11]可以说，这些通过加强实践教学师资队伍建设来优化实践教学模式的方法具有重要的参考意义，值得纳入考察的视野

（二）对策研究的第二方面：实验教学（实验室建设）

实验室教学对独立学院提高学生动手操作能力而言，具有其他教学环节无法替代的作用。因此，学者们给予了实验室教学大量的学术关注。赵永宽等人的论文认为，在独立学院实验教学中，要根据社会实际需要和工程中需要解决的问题，提出面向应用的实验项目，开展创新型实验的教学实践。因此，他们提出实验教学不仅应包括课程教学实验，还应增加学生的实践能力和综合素质培养等新的要素和功能[12]。

罗正祥以电子科技大學成都学院为例，提出独立学院构建实验室体系应以专业建设为基础，该院已建成60余个各类实验室，分属于电子信息基础实验教学中等8个实验教学中心，使该院应用型人才的能力培养上一个新的水平[13]。刘亚松等则总结了吉林大学珠海学院的实验室建设经验，提出了“集中投入、分期建设、先基础后专业、资源共享、突出重点”等实验室建设原则[14]。

上述成果最大的特点便是在特定的、具体的独立学院里进行实验室建设而得出的结论，必然对于其他院校优化实践教学模式具有直接的借鉴价值，应该引起学界足够的关注。

（三）对策研究的第三方面：实训基地建设

实习基地是大学生运用所学知识去解决实际问题的重要平台，是大学生理论联系实际的关键场所。学者李景宝提出独立学院要根据学院学科发展和专业设置情况，积极与本院专业相关的单位广泛联系并签订实习基地协议，建立长期合作关系，为大学生实践教学和就业提供场所和平台。他特别指出：“独立学院应重点建设一批示范性的实习基地，有利于学校在人才培训、科技推广、产品开发、技术咨询、科学研究等领域开展全面合作，走产学研相结合的道路。”[11]

楼建伟的论文提出校外实训基地是大学生将所学理论与实践进行有机结合、提升职业素养、培养综合能力的最佳场所。因此，“多渠道地拓展校外实训基地，建立课堂教学、实验室模拟、校外实训相结合的“三位一体”的实践教学体系，对于做好独立学院的实践教学工作具有非常重要的意义”[15]。陈玲萍则认为校外实习基地能为学生提供真实的工程环境，给予学生真实的工程体验。她根据桂林电子科技大学信息科技学院在上海等地建立的39个校外实习实践基地的建设情况，认为通过现场生产操作、理论知识考试和现场提问答辩等多种形式，确保学生的校外实习效果，达到提高工程意识、提高工程实践能力的根本目的[16]。

（四）对策研究的第四方面：毕业设计（论文）

毕业设计是对学生所学理论知识解决专业问题的系统检验，其目的是要培养学生的创新意识和实践能力，很显然，毕业设计质量的高低对于独立学院培养应用型人才这一目标具有重要意义。宋小芳等针对独立学院的特殊性，提出独立学院的毕业论文工作首先要做好毕业论文的选题工作;其次要健全毕业论文的中期监督检查制度;最后要规范论文答辩程序和客观评定论文成绩[17]。

陈洁的研究结论给出的建议更加细化，她在其论文中指出了三点：一是在毕业设计初期、中期、末期都要开展关于毕业设计的讲座，使学生能够充分熟悉毕业设计的所有要求和程序;二是学生的毕业设计题目应与其专业方向及实习单位的实际情况相结合;三是应努力突破毕业设计指导老师“非老即小”的瓶颈，尽可能引进指导经验丰富的中年教师，使学校教师年龄结构合理分配，切实保障论文指导教师队伍的质址[18]。

通过对上述文献的梳理，可以发现有关独立学院实践教学模式优化的研究中，规范分析和典型分析较多，而真正意义上的实证研究则偏少，尤其是通过实证方法来验证某一种对策建议所取得的具体效果明显不足，许多研究结论并没有通过实践来验证，其运用前景依然朦胧。因此，如何进一步研究独立学院实践教学模式优化，并提出相应的对策建议，有待我们继续努力。

参考文献：

[1]张继龙，蔡哓群.独立学院人才培养目标定位的研究[J].现代教育科学，2008（7）：50-52.

[2]陈志丹，晏艳琴.独立学院加强实践教学的对策研究[J].国家教育行政学院学报，2011（10）：63-66.

[3]钟一民，王虹，张迅航.独立学院实践教学改革探索[J].东北农业大学学报：社会科学版，2008（6）：17-19.

[4]李相然，王宪杰.独立学院实践教学改革与实践教学模式探索[J].扬州大学学报：高教研究版，2010（2）：81-84.

[5]叶远帆.独立学院应用型人才的培养与实践教学探索[J].教育探索，2010（3）：99-100.

[6]李文莉.凸显独立学院特性构建“四位一体”实践教学平台[J].中国高等教育，2011（12）：58-59.

[7]苟婷婷.独立学院实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2010（11）：65-67.

[8]唐蕙.论独立学院实践教学实施的系统性原则——以桂林电子科技大学信息科技学院为中心的考察[J].大学教育，2013（3）：21-23.

[9]王德宜，朱庆仁.独立学院实践教学模式构建探析[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2011（2）：184-186.

[10]张钜斌，周殿清，陈山.独立学院实验室管理创新与实践[J].实验技术与管理，2009（9）：1-4.

[11]李景宝.基于人才培养目标的独立学院实践教学[J].中国成人教育，2009（14）：96-97.

[12]赵永宽，石元蒙.浅谈独立学院实践教学体系的构建[J].人力资源管理，2010（2）：109-111.

[13]罗正祥.基于应用型人才培养的独立学院实验室建设实践与体会[J].实验技术与管理，2011（7）：1-3.

[14]刘亚松，魏景光.独立学院实验室建设及管理探索与实践[J].实验室研究与探索，2012（10）：414-416.

[15]楼建伟.独立学院实践教学改革探讨[J].高等工程教育研究，2010（S1）：212-214.

[16]陈玲萍.“大工程观”背景下的独立学院实践教学探究[J].实验技术与管理，2013（5）：8-10.

[17]宋小芳，刘鹤林.独立学院毕业论文的现状分析及对策思考[J].中国电力教育，2010（3）：49-50.

[18]陈洁.提高独立学院毕业设计质量的思考和建议[J].科教文汇，2009（1）：36-36.