浅析高中英语阅读三步法

肖玉兰

内容摘要：本文以人教新课标教材文本为例，实践英语精读课堂“三步”法，即将文章由整体到部分再到细节层层深入文本，三次阅读，每一次都有不同层次的任务，采用不同的阅读方法。

关键词：阅读策略 阅读三步法 阅读习惯 任务设计

一.精读教学目前的缺陷

高中阶段的精读教学目前存在以下问题：

1.上课过程中，教师只注重对阅读结果的检查而忽略了对培养学生阅读策略来说最重要的阅读过程，这主要是因为文本提前已被充分预习。有的教师上课前已让学生完成了学案上的所有预习内容，上课只是在核对答案。而学案的制作又不科学，既没有阅读策略的点拨，也缺乏阅读活动的监控和对阅读时间的限制。

2.很多学生对文本一知半解，渐渐失去了阅读的信心并继而失去阅读的兴趣，源于教师苛求只读一遍便力求完成各个层次的理解。有的教师上课倒是留给学生时间读文本，但往往是学生仅读了一遍，教师就期待学生把所有的问题都解答上来。问题的提出没有层次性，学生的阅读没有时间保证。

3.课堂活动游离于文本之外，连基本的理解任务都未完成。在优质课评比中，经常见到有教师设计了很精彩的“brainstorming”和“discussion”活动，这些活动很有意义，但是，很多教师为了显示自己这一亮点忽略了对文本的充分理解。文本中很多的难点没有处理，重点没有突出。这样的教学方式舍本逐末，显然是失败的。

那么，怎样才能充分理解文本并充分利用文本提高阅读技能呢？阅读“三步”法就可以帮我们解决这个难题。所谓“三步”法就是将文章分三次阅读，每一次阅读都有不同层次的任务并要求采用不同的阅读策略。这样，教师就可以根据阅读任务的不同点拨阅读策略，学生的阅读策略就可以得到逐步的培养。本文将以人教版教材为例来展示一下阅读“三步”法在课堂上的实际实施过程。

二.个人运用“三步”法的课堂实践

第一步读（the first reading）：第一步读完成的主要任务是归纳文章的中心，把握文章的写作风格，体会作者的写作态度，甚至是感知文章的语言特色。这些信息往往是经过略读即可获得，因而教师可以借此点拨学生：在第一次读文本时要快速地读，主要抓文章题目，插图，开头段，结尾段和每一段的开头。比如在学习First Aid（unit5， book4）时就可以这样设计第一步读的任务：

1. Whats the text mainly about？

2. What kind of writing is this passage？

A. exposition   B. narration C. argumentation D. essay

3. Which of the following is correct about the language of the text？

A.vivid  B. clear and to the point  C. descriptive   D. persuasive

这是一篇说明文，在教材文本中比较少见，因而教师可以借此来让学生体会说明文的结构风格和语言特色。当然，根据写作风格的不同教师可以灵活调整第一步阅读的任务，比如如果是人物关系较复杂的记叙文，第一步读的任务就可以设定为找出记叙文的几大要素，即时间、地点、人物、事件等。根据这一任务，教师可以点拨学生在阅读时注意标记出地标信息（时间、地点、人物等）。比如文本Old Tom the killer whale（unit3，book7）第一遍读的任务可以这样设计：

1.Find out the basic information about the text.

Writing style：

When：

Where：

Who：

2.Find out the main idea of the two anecdotes by finishing the statement;

The first anecdote is about how _________________________________.

The second anecdote is about how ________________________________.

第二步读（the second reading）：第二步读主要任务是把握文章的层次。此次阅读比上一次任务较为深入但又没有具体到细节，因而，此刻教师要点拨学生阅读时注意每一段的开头、结尾以及总结性的和转折性的话语。教师可以要求学生完成分段和归纳段义两个任务。也可以像Art（unit1.book6）可以以图示来呈现。如果文本每一个自然段都有独立的意思，那么直接让学生归纳段义就可以了。

第三步读（the third reading） ：第三步读的任务是理解文章细节，处理重难点。读细节可以根据第二步读完成的分层，对文章进行一部分一部分（一段一段）的读，每一段都可以针对文章内容提出相应的问题，突出重点，解决难点（注意：因为时间关系，这里要求仅作透彻的理解，不需要深入细致地讲解用法）。此刻教师应点拨学生仔细阅读，根据题目设置的不同而采用不同的策略：直接细节理解题可直接借助地标词去阅读原文;多细节归纳的题要根据地标词对所有细节进行阅读在进行归纳，不可以偏概全;多细节理解题就要指点学生耐心阅读，不可只窥一斑。在充分细致地理解文本时，不要求快，而且还要根据学生完成任务的情况确定是否要给学生时间再读，学生自主无法解决的问题可以让学生借助小组讨论来解决。任务也要根据段落的特点来设计，不要强求统一。比如Advice from Granddad（unit3，book6）的第三步读就可以依据段落作如下设计：

Paragraph 1：

1）.Whats true about paragraph 1

A. It tells the main idea of this passage.

B. It makes the Granddads advice more acceptable.

C. It leads the whole passage.

D. We can see the Granddads concern about his grandson.

2）. Paraphrase the following sentence.

I think my long and active life must be due to the healthy life I live.

Paragraph 2：

What does the word “this” at the beginning refer to？

Paragraph 3：

Fill the form according to the paragraph.

三 本法阅读策略的长处（比较优势）

1.对学生而言，对文本由整体到部分，由部分到细节进行了充分透彻的理解，重点难点都得到了真正意义上的处理。在阅读过程中，学生体验了不同的阅读策略，并且领会了根据不同的阅读任务运用不同的阅读策略。每一个学生都充分地参与到阅读的活动中，真正成了学习的主人，保障了各个层次的学生都有收获。

2.对教师而言，培养了学生根据任务不同而选择不同阅读方式的习惯，既理解了文本，又培养了策略，还激发了兴趣，可谓一举多得。我个人运用“三步”法以来，和英语协作组不断总结、交流，所带年级都取得了良好的学习效果，学校英语学科优势明显，在地市乃至全省屡获嘉奖。

四.结论

兴趣是学习动力的根本，策略是学习效果的保障，而大多数学生的兴趣来源于他们在某一方面的表现得到了老师或同学的认可，策略的学习也离不开教师的有效引导和切身体验。“三步”法让学生体验成功的阅读，继而享受阅读的乐趣，从而取得更大的成功。

参考文献

1.周蓉.2009.“设问有方”才能“教之有效”---浅谈有效的课堂提问设计《中小学外语教学》

2.董兵.2009.文体分析：高中英语阅读教学的新视角.《中小学外语教学》

（作者单位：山东省肥城市泰西中学）