构建高效化学课堂的几点策略

郭建晋

摘要：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素。从课前的准备工作、课堂的教学掌控、课后作业的布置三个方面，结合学科特，阐述了高效化学课堂创建的几个策略。

关键词：高效教学 化学课堂 备课 交流合作

高效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），采取恰当的教学方式，激发学生学习积极性、主动性的一种教学模式。构建高效课堂，作为主阵地的课堂教学当然是最有效的手段，但将精力全部集中在课堂教学上是远远不够的，一定要充分利用好课前预习和课后练习，做到课堂内外有机结合。

一、做好课前的准备工作

让学生在短短的一节课内有最大的收获，教师课前精心的准备是上好一堂课的基础与前提。备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，不同的教学内容有不同的三维目标，不同的教学重点与难点，在教材中的主体地位不一样，且不同的学生有不同的学习基础与学习能力，教师只有通过精心备课才能做到有的放矢，让学生的课堂收益达到最大。

1.备教材。对教材仔细研究，深入探讨。在备课时把重点放在对教材的理解、解读上，放在教学目标的确立上。教学目标的定位要难易适中，要面向全体的学生。研读透了教学目标之后，教师在设计教学过程时，还一定要针对学生已有的知识基础，能力水平，进行教学方案的设计。

2.备学生。对学情充分了解，以正确的方法引导学生掌握知识。学生的基础不同，性格各异，思考问题的角度、方式也有差别，因此教师要充分了解学生，了解他们的基础、性格特点、思考问题的习惯等等，根据学生的实际情况提出具体的要求。比如，在进行“铁三角”关系内容教学时，对班内中等学生要求必须：（1）掌握Fe单质及化合物物理与化学性质；（2）能熟练应用化学方程式表达它们之间的关系；（3）学会一些检测与鉴别它们的方法；（4）能运用氧化还原理论知识解决一些问题，而层次较低的学生则只需达到前述（1）～（3）要求，但优秀生除必须达到上述所有要求外，还要会解决较复杂的综合计算与推理问题，由此就要求教师必须精读教材与教学三维目标，精选不同梯度问题，让不同层次的学生都能有所收获与提高。

3.备教法。化学学科知识点零散，但各知识点间又存在密切联系。教学方法的恰当与否，直接影响教学效果的优劣。一般而言，化学概念与理论教学多采用“讲授总结法”“讲练结合法”或“演绎归纳法”，元素化学则按“实验探究法”“学案导学法”为佳，而习题讲评课及复习课则采用“举一反三法”和“演绎归纳法”，当然必要时不排除多种方法并举。

4.备实验。化学是一门以实验为基础的学科，对于需要或能够通过实验来说明或解决问题的教学内容，教师要在课前精心准备好实验药品和器材，并事先动手做一遍，在实验时可能出现的“异常”现象要有心理准备（也可将其作为一种教学预设或生成来看待），而有些复杂实验或有毒实验，教师还要准备好多媒体课件来辅助完成教学。

二、立足课堂教学主阵地，从多方面打造高效教学

1.创设情境，激活课堂。心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的动机。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。如“盐类水解”一节教学，教师先演示测试六种盐的水溶液的PH的大小实验，与学生原有的知识产生了矛盾，然后提出“为何不同的盐的水溶液会呈现不同的酸碱性”的问题引发学生分析思考，师生经过共同分析推理得出盐类水溶液呈现酸碱性原因，引出盐类水解概念与定义，在此基础上再探究同类型盐水解、不同类型盐水解反应特征，进而得出盐类水解规律，接着又用所得规律去分析、解决相关问题，如此层层递进正是通过问题的不断的呈现与解决，使课堂达到 高效目的。

2.营造轻松、自由、和谐的自主学习氛围。平等对待每位学生，多鼓励多表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。教师将课堂还给学生，将尊严还给学生，将自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，这种生机勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。

3.充分发挥学生合作、互学、探究的能力。学生学习合作小组是课堂活动常用的一种方式。根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，将学业水平高、责任心强，乐于助人的学生选作小组长，再根据学生能力、兴趣爱好、个性特征等方面存在的不同，对学习小组灵活组合，兼顾不同层次的学生。合作小组可以引导学生一是要认真思考、大胆发言，能把自己的探索发现清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见，得到启发、收获更多的知识方法；三是学会质疑反驳。能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正补充。能在别人结论的基础上进行修改，完善结论，让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦，为创新思维提供空间。

4.对学生的进步及时表扬。在教学过程中应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如微笑、伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。

三、布置有效作业，巩固延伸知识

1.作业的布置做到“少”而“精。首先，作业要“少”，学生才会用心去完成。大量的作业只会使学生敷衍塞责，应付了事，起不到相应的效果。其次，作业要“精”在量少的同时，作业必须要“精”，起到对重点延伸的作用。

2.作业内容要对课堂知识有效延。作业内容要紧扣教材，成为课堂知识的有效延伸。

3.作业的形式要多样。作业不仅是书面作业，还有多种形式。如学习完“化学与环境保护”一节后教师及时布置周末作业，即“调查访问本地环保部门了解本地的环境污染状况，并通过完成水质或土壤污染状况实验，写出调查报告”。

4.对作业精心批。教师对学生作业精心批改，起到言传身教的作用。

总之，高效化学课堂的构建，一方面，要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面，要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点，有针对性地设计。同时，不仅要关注课内，还要利用好课外，做到课堂内外有机结合，才能实现教学效果的最优化。

参考文献：

[1]和学新.提高课堂教学效率.天津教育出版社，2010.118.

[2]马昌跃.新课程理念下初中化学教学思考.中学化学教学参考，2011.

[3]宗永学.构建初中化学课堂的几个策略.中小学教学研究，2011.

[4]李春华.简析新课改环境下高效课堂在高中化学教学中的体现.新课程学习.