职高语文教学中的多媒体运用

周静艳

摘要：职高语文的教学任务就是通过读写训练，在初中语文学习的基础上进一步提高学生的语文基础知识，进一步培养一种适应未来社会的语文能力。通过教学实践经验，谈了信息技术即多媒体运用在语文教学中对学生一般能力的培养。

关键词：观察能力想像能力自主学习合作学习多媒体

一、多媒体的运用提高了学生的观察能力

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”职高学生普遍学习兴趣不高，课堂学习往往带有情绪性，不稳定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意识支配。而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生产生了浓厚的学习兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察和发展。

高教版第四册课文《林黛玉进贾府》文中原有两幅插图，一幅平面显示了贾府的布局，但较为笼统，且在再版时删除；另一幅则以较为抽象的写意展示了林黛玉初到贾府拜见贾母时的场景，但该图对众人尤其是黛玉、宝玉和熙凤的外貌服饰打扮传达较少，学生也很难通过文字描写体会到贾府众人的奢华生活。通过运用多媒体信息技术，课堂直播林黛玉进贾府片断，随着黛玉的扶柳款行，学生不仅直观地看到了贾府的宏伟的外观、广阔的占地面积、讲究的布局、华贵的陈设；更通过影视演员的逼真表演，看到了一个处处小心、时时在意寄人篱下的林黛玉；看到了一个风流倜傥、蔑视世俗、卓然独立的宝玉；看到了一个地位独特、精明强干、惯弄权术的王熙凤。这些特点通过人物的服饰肖像、语言动作传达得格外明显，也有利于吸引学生的注意力。

此外，多媒体网络中的信息资源可反复调用，图文并茂，音响效果逼真，而且使用鼠标可实现画面静止、放大、重复等许多功能，这对学生观察能力的培养是大有帮助的。

二、多媒体教学拓展了学生的想象能力

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一节，并且是知识进化的源泉。”

上高教版第四册《祝福》第一课时，在主体教学完成后，我特地利用多媒体课件音乐，配合课文朗读文章开始与结尾的环境描写，并对学生做出随朗读想象当时环境的课堂作业要求。随着低沉缓和的音乐缓缓响起，我开始示范朗读课文，学生都安静地听着；随着音乐的流淌，老师以及同学们渐渐进入课文里的故事情境，教室里除了音乐和课文朗读声，再也没有其它声音，连平时最不专心的学生，此时也显得那么专注，出神。两段环境描写的内容读完了，教室里出奇的安静。除夕之夜，炮仗声声，万家团圆，欢天喜地……唯有孤苦伶仃、受尽了人间苦难连最后一丝免除“罪恶”的希望也灭绝、还满怀死后被锯开两半恐惧的祥林嫂无奈地死在这样的夜里……这节课，在音乐的感伤氛围里，学生们充分发挥自己的想象力，并且畅所欲言，抒发着对祥林嫂悲惨遭遇的同情、对鲁四老爷冷酷无情的怨恨、对“我”胆小懦弱、不能彻底反封建挽救祥林嫂的叹惜、对封建社会和封建思想的批判。

三、多媒体教学发展了学生的信息化自主学习能力

信息化自主学习方式是指学生利用信息化环境所提供的手段和资源主动的、积极地、探索的学习，其实质是在教与学的过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性，并在主体认知生成过程中融入学生的创造性见解，从而提高学生的独立解决问题的能力。

所以，教师应当创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的信息化自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习，初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学生自主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。

如在进行第二册第五单元有关长城的比较性阅读教学时，动画展示：站在同一段长城城墙之上，《一段最古的长城》看到的是草木青翠的大青山、发布胡服骑射命令遭遇顽强抵抗却有效反击，最终成就大业的赵武灵王；《长城远眺》眺到的新中国建国30周年来长城周遭的变化，感叹的是长城的伟大与建起长城的人民的更伟大；《长城》展示的则是一卷凄婉的历史、民族封闭的象征和文化愚钝的标志。这是为什么呢？教师及时引导学生对这个问题展开讨论，不仅深入理解了课文内容与主题，更通过自主学习掌握了文章内容是为了主题服务这一要点。媒体直观性特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的画面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证，也体现了学生学习的自主性。

四、多媒体教学提高了学生的信息化合作学习的能力

英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理：如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个甚至几个金苹果。这实际上包含有合作学习的意思。信息化合作学习是指在信息化环境中，学习者在教师的指导和帮助下，以小组为学习单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用计算机网络以及多媒体等相关信息技术获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。

计算机网络把多个终端连在一起，可以实现资源共享，甚至每一台机器都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教学既可以实施个别化教学的策略，也可以实施协作式教学策略。其中协作式教学策略要求为每位同学提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，在学习过程中可采用竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同的形式。利用网络进行协作式教学多采用竞争、协同、伙伴等形式，经过协作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得出较为全面、科学的认识。这样的协作式语文教学，使每一位同学都要积极参与学习小组，都要有自己的观点、建议并与其他同学能随时进行交流，同时虚心听取他人的意见，吸纳或认同其他人的可取之处，对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。

但是，多媒体教学是一把双刃剑，教师利用不好，有时反而会产生负面作用。再者，计算机不是万能的，利用网络开展学习固然有它的优势，但应考虑学生的差异性，不可忽视学生的个体特点。学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯，单靠网络学习是不可能形成的，只有与传统的好的学习方法相结合，才可能收到较好的效果。