《计算机应用基础》课程教学对任务驱动式教学模式的应用

谢玲玲

【摘 要】文章分析了《计算机应用基础》课程和驱动式教学模式的特点以及他们之间的应用会起到什么样的作用。最后是谈任务驱动教学模式在《计算机应用基础》上的应用。

【关键词】计算机应用基础；课程教学；学习者；任务驱动

《计算机应用基础》课程是计算机领域一门基础性较强的课程，课程对大中专院校课程的实施起着联系市场导向，培养社会需求人才的关键作用。《计算机应用基础》在中高职院校中作为一门专业基础课来开设，它的课程教学为社会培养了各式各样的计算机应用人才。而且各行各业和计算机的联系越来越密切。《计算机应用基础》课程教学起着一个桥梁的作用，结合了市场经济突出下的实践性教学的重要性。

任务驱动式教学模式的实质是通过学习任务来驱动学习者去更好的学习。任务驱动式教学模式的主体不是别人，而是学习者本身。学习者不是盲目的被动学习，而是通过自身能动性的主体反映，产生成就动机，以此推动学习的有效进行。任务驱动式教学模式中一个很重要的因素是学习者自身的认知驱动。学习者学习新知识，他们往往对新知识有个一个整体的轮廓认识，随之而来的学习求知欲促使着他们把以往有过的这方面知识经验加以联系和整合，形成稳固的学习动机。当然任务驱动式教学的另外一个重要方面就是附属驱动，它是一种外在的驱动动机，其目的是为了获得长辈的认可和表扬。它的影响也是很大的，当然局限性是偶尔会被动的受教师或家长的趋使影响。

《计算机应用基础》课程强调的主题思想是研究性学习，学生对知识的自主性学习和学以致用的学习理念。任务驱动式教学模式教授学生的不单单停留在知识的层次，还有更深一层的现实意义。通过任务驱动式教学的学习，学习者利用计算应用方面的知识解决现实中的实际问题有了突破。在《计算机应用基础》课程教学上运用驱动式教学模式不仅能够为班级营造一个良好的学习氛围，而且驱动式任务的设立能够实现自己设立，更进一步提高了学生的个性发展，那么如何在《计算机应用基础》课程教学上运用任务驱动式教学模式呢？

一、探索教学模式

因为传统的教学模式太过理论化，教师讲授知识，学生记忆知识。整堂课下来老师和学生都非常辛苦，可是并没有把教学和学习轻松的结合起来。而且大多的理论知识过于老旧，根本不适应社会发展的要求。一种新的教学模式对老师而言不仅是一种教学上的便捷，更是一种专业技能的提升。学习者接受了一种新的授课体验，注意力集中了，学习起知识来更加轻松，身上的重担也如释重负。这也完全符合素质教育对培养人才的新要求。教学模式的探索就要求教师要按照《计算机应用基础》的教学思想组织相关的教学实验。授课前将所要阐述的课程知识设计在课程题目上。课堂上鼓励学生提出问题，探索问题，完成问题。在学期中间要求教师要对期中规划落实并与期末交付。制定相应的教学任务手册来督促老师做好教学模式的探索工作。《计算机应用基础》课程的开设是为了培养具有创新精神的人才，发展学生的个性和挑战性。在计算机基础应用实践课程中学生的个性得到了体现。授课过程中师生间进行了有效的互动也是不错的方式。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学习的知识巧妙地隐含在每个任务当中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的，教师在这一过程中也能丰富自身的知识。教师可以通过互动中任务的布置来检测学生的学习情况并进行引导和总结。

二、制定相应的专业化目标

加强计算机基础知识、基础理论、应用程序设计的学习，主要以应用程序设计人员和初级程序员为主要培养目标。教师的专业是教授《计算机应用基础》课程的理论知识和相应的上机实践课程。学生的专业知识是对计算机应用理论知识的学习和实践的操作技能。教师的目标明细化。教师带着自己的目标在课堂上授课，这样讲出来的课才更加有针对性。学习者的专业目标明确了，驱动动机更加强烈，为了实现对专业知识和实践技能的渴望，对课程知识的学习也更加主动和积极。强烈认知驱动力促使着学习者向专业知识发出渴望。这样的教学效果更好。《计算机应用基础》的教师对自己的专业知识有整体的目标，同时也应考虑到学习者的就业状况。在学年内分别教授给学习者相关的知识体系框架。这其中包括专业理论知识和专业技能知识。同时合理安排课程将主干课程优先编制到教学计划中，这样会使学习者的学习目标更加明细化。教学计划得到了控制，教学目标得到了落实。积极探索立体式的网络教学也是很重要的。按照新的计算机教学模式的思维实行学校的教学实验工作。在网络技术环境下，教师可以用图、文、音、像集于一体，高、中、低、不同层次可供选择。一个好的立体式网络教学不仅要求教师用精心准备的网络化课件授课，而且课后还要求学生上交相关的上机作业。辅导答疑等相关栏目出现在教学网站上。学习者对自己不会的问题可以方便的在网上找到答案，这种探寻知识的渠道更加便捷，不用再担心去图书馆查找带来的麻烦。教师不再反复以口头的形式询问学习者是否对知识有不理解。驱动式教学模式中教师是授课的引导者，学生是学习的主体者且具有着自己的主观能动性。教师的教学任务不仅考虑到教学任务的教学要求，同时也应该考虑到学生的学习特点。授课中引导学生进行思考，让学生明白要做哪些事，应该怎样去做。任务的完成应充分考虑到学习者的接受能力，本着先粗后精，逐步求精的引导思想。引导学生联系以前学习过的知识，将新旧知识进行整合，然后开始新知识的学习，找出新知识的特点和难点。在解决问题当中教师先让学生提出内心的想法，然后再进行分析和示范性解决。从中培养学生良好的团队精神。

三、组织学习竞赛

学习竞赛的组织能够很好的调动学习者的热情和动手的积极性。从多年高校计算机基础一线教学的总结中发现，传统的纸质试卷来考核学习成果使得应试教育环境下成长起来的学生更加深信考试分数高于一切，而忽落了掌握使用计算机的操作能力，从而产生一系列问题，如学生对所学内容不感兴趣，上课不认真听讲，平时作业互相抄袭，课后不会自主练习，上机操作能力差，不能动手解决问题等。任务驱动式教学模式的实施不仅提高了学习者相关知识技能，也提高了教师的技术素养。教师教授下的学生运用知识的能力是可见的。通过学习竞赛的组织，教师们可以更好地了解自己授课知识的不足，及时发现教学过程出现的问题。学习者了解到自己专业知识的欠缺，会更加主动地努力学习。学习竞赛的组织实施有助于调动学习者的学习积极性，提高学习成绩。竞赛激发了学习者用社会的标准进行学习者间的比较。在学习竞赛当中激发了学习者学习的积极性。他们为了获得优良的成绩，在比赛当中成就动机也更加激烈。在竞赛当中学习者的学习兴趣增强了，克服困难的能力也提高了。

四、结束语

《计算机应用基础》课程教学上运用任务驱动式教学模式是很不错的一种教学创新，在以学生为主体，教师为导向的，课程方案为材料的授课体制中更有利于营造一个轻松地学习氛围，提高学生的学习兴趣。实践性极强的《计算机应用基础》课程能够促使教学模式更加专业和多元。可以看到《计算机应用基础》课程上运用任务驱动式教学还有很长的路要走，但前景是光明的。

参考文献：

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