阅读策略在提升中学生英语阅读能力中的价值研究

【摘 要】在中学生的英语学习过程中，老师要注重加强学生的英语阅读能力以提高整体的英语水平，而英语阅读能力提高的关键在于阅读策略。本文主要研究了阅读策略在提升中学生英语阅读能力中的价值，从多个方面研究如何通过阅读策略来提高英语阅读能力。

【关键词】阅读策略；中学生英语；英语阅读教学

1981年，美国著名的语言学家克拉什（Krashen）提出了输入假说理论，该理论认为学会一门语言的关键就在于能够被接受的语言输入，输入所用的方式和材料对于输出质量有很大的影响。这对于老师训练学生的英语学习能力有着很重要的指导作用。对于我国学生来说，其学习英语的主要环境就是课堂，英语阅读就是我国学生能够接受的一种语言输入的重要方式。2002年，桂诗春的心理语言学研究结果认为，学会使用一门语言的前提就是先要学会认知。本文主要针对阅读策略在提升英语阅读能力中的价值进行了研究，从阅读策略的方面分析怎样才能提升学生的英语阅读能力。

一、阅读策略的价值研究

英语学习教育的发展核心就在于学生的英语学习能力和阅读策略之间的联系是否紧密。多位学者经过很长一段时间的研究得到了海量的数据，这些数据说明对阅读策略能够熟练使用的学生和不能够熟练使用的学生相比有着巨大的差别。在实际的教学过程中，越来越多的英语老师对于阅读策略也越来越重视，让学生在学会英语的同时，掌握自行学习英语的技巧，激发其主动学习的积极性，提升其英语阅读能力。

在具有中国特色的英语教育中，学生所接受的英语阅读教学方式并不够完善，存在着许多的不足和缺陷。例如，很多的英语老师在教学中，不太关注让学生做英语文章翻译，另外对英语知识的讲解也不够注重，在英语课堂上一般是由学生边读边背，不懂的地方老师再进行讲解，但是得到的效果却不太明显，导致很多学生虽然学了很久，英语阅读能力却不见提高。老师在指导学生阅读英语文章时，并没有传授给学生阅读的策略和技巧，学生自己摸索的阅读方法并不一定恰当有效，这使得他们在阅读了很多的英语文章后，却没有得到很好的效果。因此，老师在教导学生英语阅读的过程中，应多加注意提高学生的英语阅读技巧，培养其熟练掌握英语阅读策略，让学生的英语阅读能力得到很大的提高。

但是，不管是集体培训阅读策略还是一对一的培训，学生难免会出现逆反心理，不愿学习，这也导致了中学生无法熟练掌握阅读策略，阅读能力因而也得不到提高。这就需要老师激发学生自主学习的积极性，通过平时潜移默化的影响，指引学生们在不知不觉中掌握并运用阅读策略。一旦学生掌握并能够熟练运用阅读策略，激发了对学习英语的兴趣，能够自行自主地学习英语，提高英语阅读能力也就指日可待了。

总之，阅读策略对于中学生提高英语阅读能力有着非常重要并且巨大的价值作用。学生熟练掌握了有效的阅读策略后，既节省了学习的时间，又提高了学习的兴趣和自信心，学生整体的英语学习成绩也会得到了很大的提高。

二、在阅读策略下提高英语阅读能力

1.加强教师的阅读策略引导意识

老师在教导学生学习英语的过程中，最关键的就是其教学方式。老师要对自己的教学方式和教学行为不断进行检讨和改革，以适应时代变化和教学改革的需要。这也就需要老师在其教学的过程中指导学生掌握阅读策略，并且不断反思自己的教学方式是否合适。想要提高英语老师阅读策略的引导意识，首先需要老师对英语阅读策略的整体性、动态性和开放性这三个特点有所了解。整体性表现在管理方式、学习观点、学习方法三者之间的相互影响和制约，促进提高英语学习能力和成绩；动态性表现在学生根据自己的英语学习内容和水平的变化，不断对阅读策略进行相应的调整；开放性表现在学生在学习的过程中不断吸收新的学习方式和观念，帮助掌握阅读策略。

一个有效的阅读策略的引导有四个必要条件：①明白阅读策略的基本概念是什么，该做什么；②明白阅读策略的基本步骤，该怎么去做；③明白阅读策略的实施条件，懂得什么时机做最适合；④尽最大的努力，坚持去做。这也就说明，老师在教导给学生阅读策略时主要包括这几方面：阅读策略的具体内容以及如何才能熟练掌握的方法；在使用阅读策略的过程中，如何进行自我监督；明白阅读策略的重要价值和其能够运用的范畴。

2.教导学生掌握元认知策略

所谓元认知策略，指的是一系列层次较高的心理活动，能够被执行、应用在多种学习任务中，简单来说，就是对认知的更高层次的认知。中学生一旦掌握了元认知策略，其在英语阅读的学习中，能够自主选择、应用、监督、考评他们所用的阅读策略，随学习情况不同，选择不同的阅读策略或者对已选择的策略进行相应的改变。这也说明了，加强培养学生的元认知策略能力，能够促进学生养成良好的英语阅读习惯，同时也能激发学生自发主动学习英语阅读的兴趣。

老师在教导学生英语阅读时，要注意融入元认知策略在课堂中。第一，老师应指导学生了解英语阅读中可使用的元认知策略有哪些，并分析这些元认知策略的优点和缺陷所在，让学生们能够仔细了解到不同的元认知策略对其阅读能力提高的效果的影响，使其在进行英语阅读的过程中，能够对采取的阅读策略进行有效的计划、监督、考评和调整，以此提高英语阅读能力。第二，在实际的英语阅读过程中，老师应向学生明确解释此次阅读的最终目的所在，根据不同的实际情况选择不同的阅读策略，并指引学生进行自我发问和反思，对自己的阅读过程采用推测、解释等策略进行监控。完成英语阅读后，老师要指导学生进行自我测评和反馈，发现自己的不足所在，及时加以改正，对提高自己的英语阅读能力有很大的帮助。

3.指引学生找到专属的阅读策略

培训学生的阅读策略是一个多层次并且极具创造性的过程，要注意将平时的教学活动和策略培训有效地结合在一起。每个中学生都具有不同的特点，每个学习任务同样具有不同的特点和环境，因此，必须根据这些实际情况进行针对性的策略培训。老师在教学的过程中，应协助学生对已选择的英语阅读策略进行研究分析，对新的阅读策略进行研究学习，将两者进行比较分析得出结论，找到专属于自己的阅读策略。因此，我们可以认为，阅读策略是否合适，和其类别的关联性并不大，而是和其恰当性、灵活性有着密切的联系。

三、结语

提高英语阅读能力不是一两天就能够一蹴而就的，如果只是单纯地考虑怎么提高英语的应试能力，并不能真正达到提高英语阅读能力的目的，也不能激发学生自主学习的积极性。

在常规的英语阅读教学过程中，老师要时刻注意将阅读策略的训练融入到课堂中，加强学生在英语阅读时采取相应的阅读策略，并不断提高其阅读策略的熟练程度。学生在阅读英语文章的过程中，一定要注重采用阅读策略，在这之前，需先明白此次的阅读的目的所在，这也是学生和作者的一种沟通方式，明白了作者想要表达的意思，也就明白了文章的真正含义并且能够把握住文章的整体结构。所以，在英语阅读的教学过程中，老师要特别注重培养学生掌握阅读策略，而不是单纯地将英语阅读知识灌输给学生。尤其是针对英语阅读能力比较薄弱的学生，要注意培养他们采用相对简单的阅读策略，使其能够通过最简单的方式明白文章的意思和结构，从而提高其英语阅读能力。

参考文献：

[1]冯安，王德志.中学生英语阅读策略的调查与训练[J].基础英语教育2005（2）

[2]南美善.高中英语阅读教学现状调查[J].中小学外语教学与研究，2005（4）

[3]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究[J].清华大学教育研究，1998（4）

作者简介：

李宛珊（1979～），女，贵州省都匀市人，工作单位：贵州省都匀一中，职务：教师。