中职语文教学有效性的策略初探

罗珍海

【摘    要】中职语文课堂教学效率低下是普遍存在的问题，如何提高语文教学的有效性？本文从中职语文教学的实际出发，语文教学要始终坚持工具性和人文性的统一，提出中职语文有效性教学应以专业化为导向，在教学理念、教学目标、教学内容和考评制度方面实现“专业化”，从而提高有效性。

【关键词】有效性教学  中职语文  专业化

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.022

近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教学改革不断深入，相对专业课程来说，中职语文学科的教学改革明显滞后。由于课时的减少，学生兴趣不浓，关注程度的降低，职校语文教学的无效问题和低效问题严重，现状令人堪忧。

一、中职语文教学现状

职业学校的语文教学受到不同程度的轻视，语文课在夹缝中求生存。许多学校多年来使用一种教材，所选篇目不够严谨，内容陈旧，脱离社会学生实际的需要。大多数学校无论是就业班，还是职高班都是使用的一套教材，没有很好地结合专业区分使用，大多数教师也不敢擅自调整教材内容，教学手段单一，教学方法陈旧，教学模式僵化。相对专业课的一体化教学、实操教学，语文课堂缺乏生机，导致语文课堂死气沉沉，学生对语文毫无兴趣。

中职校的多数学生都认为“语文教学与专业没关系，是浪费时间，只要学好专业即可”，而想升高职的学生却认为“老师要顾两头，教得困难，我们学得也困难”。正因为这样，职校毕业的学生大多数依然错字连篇，书面表达能力低，乱用词语、语法错误的现象随处可见，口语表达往往也词不达意。

中职语文教学现状不容乐观，与社会的人才需求规格尚存在着较大的距离。针对中职语文教学现状，笔者认为中职语文教学要注重实效性，就要体现各专业的特点。只有结合专业教学，才能更好地适应中职教育发展的方向，体现职业教育的特性，适应社会的需求。

二、中职语文有效性教学应确立专业的导向性

为专业服务是社会对职业教育的要求，中职学校的任务是为社会输送有素质的专业技术人才。社会对中职毕业生的要求是：既掌握某一领域的专业基础和基本技能，有实际操作的能力;又要具备良好的综合素质，具备学习、就业、工作转岗和创业能力。作为基础课程的语文要实现有效教学，就要体现和满足这些要求，实现专业化，确立以培养能力为主的“专业化”导向，即把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实现职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求，也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。中职教育的目标是培养出具有全面素质和综合职业能力，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者，这就决定了职业教育的特色：专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。

中职语文教学由于学生起点低、课时少等特殊性，决定了它与普高相比，应更加重视让学生掌握知识技能技巧，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，发展那些可以提高学生就业能力、适应职业的“综合职业能力”。

三、中职语文有效性教学的策略

1.树立职业岗位理念。

在中职学校不少语文教师仍以传统课堂教学为主，语文课堂教学还是教师讲学生听，教学过程重知识轻能力，重传授轻探究，重共性轻差异，重课内轻课外，高耗费低效率。这种传统、单一的教学模式，尤其是“一言堂”“满堂灌”的教学方法，忽视了学生主体作用的发挥，严重制约了学生的发展，与当今的专业课改革相距甚远。因此要改变中职语文教学现状首先要转变教学理念，树立“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的中职岗位教学理念，即在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说，主要是联系实际，加深学生对读写基础与口语交际基础知识的理解和掌握，以培养实用性人才。在使用教材时应始终抱着培养学生能力为宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。叶圣陶老先生曾说“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎么“渔”。如教材每个单元安排有4～5篇例文，教师可根据学生专业选择其中的一篇例文和学生一起分析，余下的几篇例文可放手让学生来分析，教师稍加指导，课堂中可多让学生阅读、合作学习、共同探讨做练习，甚至安排学生当“小老师”。让他们在具体的实践中提高听、说、读、写的能力。

2.制定切合专业的教学目标。

笔者认为要实现有效教学就应该把“专业化”作为中等职业学校语文教学的重要目标。目标是学习的动力，中职生基础比较薄弱，各个专业学生水平参差不齐，职校语文教师看似工作轻松，往往给2～3个专业班学生上课，因此，这就要求语文教师在目标的制定上，要把语文教学和学生的实际水平与专业教育要求结合起来。不同的专业有自己不同的特点，对语文教学也有不同的专业要求，这就要求在具体的语文教育中，在完成基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，把这两者有机地结合起来。比如在教学《雨中登泰山》一文时，不同的专业应有不同的侧重，旅游专业应侧重文章所蕴涵的丰富的美学内容的分析，教学时也可让学生把更多的时间放在语言表达上，甚至模拟导游带领大家游泰山;财会专业可侧重于谋篇布局的分析，让他们训练思维能力;而计算机专业，则可让他们多朗读优美的文段，赏析优美的语句，培养他们的文学兴趣。

3.选好与专业有关的教学内容。

中职校学生大多重视专业课，而往往忽视文化课，尤其是厌学语文。这时语文教师就要想办法调动学生学习语文的兴趣，以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使教学内容现实化，即以反映科学、技术和社会文化发展的最新例子、事实、插图等来充实教材内容，在内容中考虑学生日常的生活、学习环境和自然环境，尽可能实现教学与生活相联系，利用学习者的意愿来掌握知识。只有这样才能较大地调动学生学习的积极性，激发他们对语文课的兴趣。笔者认为，在教学过程中，教师作为课本的使用者，就应该根据专业挑选或编写“专业语文”教材。让学生变“要我学”为“我要学”，最大限度地调动学生的积极性，使学生能自主愉快地学习。

4.采用多元评价制度。

大多数职校对教师教学质量的评估，也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评。结果，教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练。甚至考前（高一高二“统考”、高三高职考）师生联合猜题，投机考试。导致学生实践能力、创新能力没有提高，专业知识、专业技能日趋淡化。试想，如果电财专业、商务专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上，口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好，甚至文句不通。这样的语文教学肯定不成功，而且学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力;不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如很多学校的语文考核，一般采取平时成绩占40%，考试成绩占60%的评价方式，以终结性测验为主要的考核方式，就容易让学生抱侥幸心理，养成“平时不学，考前突击”的坏习惯。因此，首先要在总体上打破传统格局，以平时考核为主（60%），期中期末考试为辅（40%）的多元评价制度。而且平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，中职语文教学才能以学生的专业发展为本，实现有效教学。

作为中职语文教师，我们应该分析现状，认清形势，把握好方向，本着高度的历史责任心和历史使命感，更大程度地解放思想，把素质教育落实到语文教学实践中去，以“专业化”为导向，努力提高语文教学的实效性，为学生的发展创造更好的条件，也让中职毕业生在市场竞争中突显优势。

参考文献

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[2]凌龙华.语文有味才有位[J].教育参考，2005，（3）.

[3]董爱萍，巢拥军.中等职业学校语文课程改革应以学生的专业发展为本.