探究式学习方法在历史教学中的运用

赵新燕

【摘 要】盲从从来就不是历史，历史的本质就是探究，探究性的学习方法正是新课程对历史教学提出的新要求的具体实施，本文旨在探讨探究式学习在历史课中的运用，在文章中首先分析了运用此方法的原因及传统的历史教学法所产生的弊端，然后对如何在历史教学中运用探究式学习方法进行了探讨，同时也强调了在运用探究式学习方法中应注意的问题。

【关键词】历史教学；探究式学习；新课程

在新的普通历史课程标准中提出要倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在现代课程改革中必须有相适应的学习方式的变革，而探究式学习就是当前教学改革中的一个亮点，无论是对教师还是学生都有重要的意义。

一、运用探究式学习方法的原因

在传统的历史教育观里，尤其是在应试教育的环境中，历史教育就是强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大思考，教科书则成为考试的标准和依据，在我们的教学中就常常如此，每遇考试则是把重点内容给学生在课本上画出，然后要求学生能在书上找到，成绩的好坏取决于学生对教材的熟悉程度和知识记忆的牢固程度，学历史变成了背历史，而且在中学教学中历史学科和历史教师的地位很低下，历史又是开卷考试，学生认为考试时只要翻书去找就可以，所以学习中往往很是倦怠，因而课堂生活十分平庸，沉闷，可能在教师的权威影响下，学生们背了历史知识点，但大多知识是考过就忘，而这恰恰违背了历史的最基本的功能：“学史使人明智”。进入21世纪，新时代需要有很好的能培养学生创造性思维的教育，因而课程改革已是势在必行，探究式学习正是从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题。

二、探究式学习方式的应用

（一）教师角色的转换

1.提倡与积极引导

在中学生中一般缺乏探究意识，也缺乏对创新能力的重要性的认识，所以教师应对学生进行创新意识的宣传，可借助专门的论述，媒体的报道，同学的讨论等形式来使学生认识到“21世纪迫切需要的是创新人才，”也可利用典型人才的事迹，自己的亲身感悟等介绍参加探究活动的益处，利用祖国及家乡的变化等激发学生的自豪感和探究的热情，使学生明白“经事渐知非”的道理，从而能以一种强烈的追求意识积极自觉的加入到课堂的活动中来。

2.引导学生发现与鉴别信息

盲从往往是因为信息的缺乏，历史教师与学生相比，最大的优势就是在材料上的占有，所以要诱发学生提问，最好的方式就是展示教师的材料，而且这些材料必须与教材和学生的认知有密切的相关性，有冲击力，同时还要说明材料的来源，收集的方式，以引导学生自己去收集资料，充实知识，发现问题，其次还可以通过媒体技术，再现历史情境。具体的历史场景，能让学生有切身的体验与感情，从而激发学生探究的欲望，比如在学习“文化大革命的十年”一课中，我通过给学生放资料片让学生了解当时的一些真实情况，然后再让学生去总结林彪江青两个反革命集团的罪恶，以及我们应从中吸取什么教训，就取得了较好的效果，让学生在观赏中去体验历史情感，感知教材，能更快的调动学生的积极性，并进入到探究的角色。

3.提示矛盾

不会发现问题，那人就只是知识的容器，发现问题是探究学习的前提，但是对于学生而言，在他们的手中可能除了教材，就很少有其它的资料，更何况长期以来人们对历史课存在偏见，认为是副科，而且现在初中历史是开卷考试，很多学生包括一些家长总是认为开卷考试到时翻翻书就可以找到了，平时不用花费那么多时间在历史上，这就使的学生很少能静下心来对教材的基本知识及观点去思考，教师讲什么就是什么，别的学生回答问题我就听着，很少主动去思考问题，所以教师可结合教材给学生提示其矛盾，提醒学生反复阅读，或教师在朗读该段落时放慢速度，造成与平常的差异，引起学生的注意，诱发学生思索和质疑。

（二）方法指导，培养学生探究的兴趣

1.引导学生阅读

历史学习尤其要注阅读，而且要“多读”，要经常性的翻阅历史课本，但是许多学生在拿到教材时，往往乐于一口气草草看完，尤其是较感兴趣的地方，而这样做并不意味着他们已经掌握了历史知识，在这种情况下，教师除了在课堂上要精心讲解之外，还要强调学生课外多预习复习，并教给学生阅读的方法和步骤，如制定阅读计划，写出阅读提纲，对知识进行归纳，记下疑难问题等，开始上课时要设置悬念引导学生阅读课文，如在《鸦片战争》一节的教学中，我首先提出问题：有人说，如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生鸦片战争，这一观点对吗？为什么？让学生带着问题去读书，就能够激起他们的求知欲，诱导学生去仔细阅读课文并思考，另外教师还要指导学生增加课外阅读量，拓宽历史知识，将课堂阅读延伸到课外，这样通过大量的阅读，学生不仅能加强对历史的知识掌握，而且也提高了对材料的分析和解决的能力。

2.培养学生“善思”

教会学生思维是我们当前教育的核心内容，教师要善于挖掘学生的思维潜质，使其养成“善思”的习惯，而提问就是训练思维的一个重要手段，所以在教学活动中，教师要精心设计问题，引导学生质疑，主动探究，如在学习辛亥革命一文中，袁世凯篡夺革命果实，我给学生提出，如果袁世凯不做皇帝是否就能继续统治下去？然后学生阅读课文再讨论，最后就达成了共识，通过这种方法，即提高学生学习的兴趣，同时也可培养他们的探究问题的能力。但是要注意的是，学生在讨论问题时，教师要注意关注，积极引导，不然就会流于形式，而且有些学生也会借此开“小会”所以问题的设计一定要有探究性。

三、运用探究式学习方法应注意的问题

首先在传统的教学中要求教师发挥的是主导地位，而在探究性学习中教师只是一个参与者，一个引导者，教师要允许学生提问，满足他们的好奇心，要给学生提供学习的资源，提供学习的气氛，使学生知道如何学习，所以教师要首先进行观念和角色的转变。其次教师要注意提高自身的素质 在教学中不论是教学内容的更新，还是教学方法和教学手段的创新，都要由教学实践去实现，没有具有创新的教师，就不能真正的实施探究性学习，因此作为历史教师要花力气下功夫，不断提高自己的专业知识和业务能力，不断汲取最新的历史研究成果和其他科学知识，充实自己，同时提高自己现代化的教学手段，在教学改革和教学研究的实践中。积极主动地去探索和总结，不断增强自身的探究意识和探究能力。第三：探究式学习并不排除其他方法从新课程标准和我过的实际出发，我们提倡探究式学习的研究和实践，但这并不排除其他学习方法，也非完全丢弃教师讲学生听的学习，为了满足学生对知识的渴望，学生也必须要用接受式的方法学习大量的知识，以丰富他们的头脑，如果教师的讲授可以激励学生的兴趣，激发他们的创造冲动，那么讲授仍然是一种可行的教学方法，所以教师在某一节课上如果“一讲到底”也并非就是满堂灌，只是“一讲到底”这种方法不能长期成为教学主流，否则，就很可能限制学生的创造性思维，剥夺了学生自己探究发现并提出不同意见的机会。

参考文献：

[1]《历史课程标准》

[2]廖军：《对教材的质疑与探究性学习》

[3]叶小兵：《中小学历史课堂教学改革的进展及需要解决的问题》