初中数学小组合作探究学习法刍议

王向荣

从参加工作至今可谓是我国基础教育界教育思想、观念及对现行的教育体制反思最为捉摸不定的二十年. 从基于布卢姆【1】“掌握学习”理论的目标教学法风行一时到吹响基础教育改革号角的素质教育风生水起再到新课程改革催生下的各种课堂教学法风光无限. 回想起当年第一次接触到的华南师大张奠宙【2】先生所倡导的数学“双基”课堂教学法到如今的各教法异彩纷呈，真有点恍如隔世的感觉. 也许我是一个循规蹈矩、抱残守缺的人，曾一度彷徨、踟蹰，茫然不知所措. 但通过认真学习2003版和2011版的九年义务教育《数学课程标准》才豁然开朗，虽然两个版本的九年级义务教育《数学课程标准》有变化，可是提倡“学生要进行自主、探究、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”的要求却未变，而能与新课标这一精神相吻合的当属小组合作探究学习法.

我校秉承课改精神，大力推进课堂教学改革. 经过几年的不懈努力，终于完成了学—化—新的臻美蜕变. 即：一学习，先后多次组织一线教师赴山东、江苏、河北、陕西、宁夏等地学习先进课改经验. 二内化，学习回来后紧锣密鼓地组织以级、教研组等为单位的课改专题会议，将所学的经验、方法内化为自己的东西. 三创新，在内化的基础上走出属于自己的课堂教学创新之路. 也就是“六步三会”教学法. 在这样的课改氛围下，本人从2009年尝试运用小组合作探究学习法进行课堂教学. 下面就本人的一些做法及感受谈一点拙见.

一、小组合作探究学习法运用中应注意的四个问题

1. 教师转变观念有效地调控课堂

在小组合作学习中，教师是学习的组织者、引导者、参与者和调控者. 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参加与活动. 教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学气氛，充分地合作与互动，实现有效的合作学习. 在学生的交流及展示中，教师要避免过多干预，尽可能让学生发表自己不同的看法，不要过多地限制时间，让学生自己把握自己，还要注意鼓励学生在交流中发表自己的看法，大胆猜想，老师不急于得到或给学生抛出圆满答案，最好在关键时刻启发、引导其得到答案.

2. 教师科学地分组高效组织教学

分好学习小组是合作学习的前提，这需要班主任和任课教师共同协商安排学生座位. 小组的人数一般以4～6人为宜，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，有利于学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础. 组内人员要有明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：合作小组的组长、发言人、候补发言人. 组间某些角色可以互换或轮换，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每名学生提供发展的机会. 组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；发言人、候补发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报. 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务.

3. 教师合理引导适时点拨

在合作学习及交流中，让学困生先发表看法，不作出对或错的判断，让中等学生发言各抒己见，大胆提问，再让优等生进行归纳小结，老师作最后的点评. 让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，学生的学习效果会更好. 在合作学习过程中，教师要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取调控措施. 如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作步骤；扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻﹙学生思维受阻讨论无果，这在数学课堂上是很普遍的﹚时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现错误时，教师要指出并更正.

4. 教师应全面评价有效激励

小组学习不仅仅是让学生很好地获取知识，更重要的是让学生树立合作意识，培养集体观念以便能适应未来的社会. 因此，全面、正确的评价方法及有效的激励措施可以促进小组建设健康发展. 记得刚开始采取这种教学方法时，各小组之间、每小组各成员之间缺乏竞争，合作、探究的学习任务不好分配（主要是各小组不积极承担学习目标中的学习任务，而各小组中的成员也不愿承担分配到组里的任务），一度想重回到老路上去. 自从尝试着对各小组、各小组每名学生的课堂行为（达到两全即全体学生、每名学生课堂行为的全过程）赋分评价后，课堂教学的被动局面大为改观，学生在课堂上抢着展示自己的学习成果，学习任务在前一天就让各小组长一抢而空，唯恐自己的积分、自己小组的积分落后. 可见，课堂量化（积分）评价的方法不失为一种比较有效的激励措施.

二、小组合作探究学习中存在的问题

目前教学中存在的问题有以下两个方面：

1. 简单“复制”，机械模仿

教师运用该教法往往教学任务不明确，对各小组的探究学习缺乏引导. 从上课开始到结束老师只说两句话“上课”“下课”. 在这样的课堂上，教师可有可无，把合作探究学习作为一种形式，一种点缀，只是完成一项程序而已.

2. 放任自流，缺乏调控

教师运用该教法时没有认真地设计各个教学环节，对整个课堂缺乏宏观的掌控和微观的调整. 教室里嗡声一片，有探究学习的，但还有玩的，. 教师却视而不见.

我记得一本有关教学论的书里说到目前全世界的教学模式只有两种：一种是传授——接受，另一种是问题——发现. 但是在这两种模式下却孕育出各式各样的教学方法. 它们异彩纷呈，相得益彰，各得千秋. 所以，以上只是本人一点浅薄的看法，仅求方家贻笑耳.

【1】注：布卢姆（B.S.Bloom，1913-1999），曾任芝加哥大学名誉教授. 布卢姆经过长年的心理教学研究发现：教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用. 这就是著名的布卢姆效应.

【2】注：张奠宙，1986年任教授；1999年， 当选为国际欧亚科学院的院士成员；1995年至1998年， 曾任国际数学教育委员会执行委员. 这是中国人第一次进入世界数学教育的领导机构.