设置悬念 激活化学课堂

陈桂森

【摘 要】以悬念作为引起学生好奇心的触发点，会使学生产生一种强烈的探究欲望，一节好的课堂犹如一首歌，时而婉转，时而激扬，纵横开阖，收放自如，于平淡处设置悬念，从而扣人心弦、引人入胜，教师要善于设疑，调动学生积极性，使课堂富有活力、光彩熠熠。

【关键词】设置；悬念；激活；化学课堂

俗话说，好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性，激活其思维。所以说，“悬念”切入是课堂教学切入的一种非常有效的方法。因此，我们必须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。教学实践和心理学研究结果表明，在课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬念是激发课堂活力的有效途径之一。

一、导入灵活，激发好奇

古人云：“起句当如爆竹，骤响易彻”。好的开头是成功的一半。课堂伊始，学生的注意力有的尚未集中，教师要做好导引员，及时地把学生的注意力调动起来，使学生兴味盎然地走入课堂。

导语可采用旧知复习导入、情境导入、热点切入、纠错导入等方法。但必须简明扼要，同时注意设疑激趣、启发诱导，如在讲授“质量守恒定律”一节时，笔者这样设计导语：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。赤壁之火，使曹军百万雄师化为灰烬。满江的人船怎么成了一堆灰呢？它的质量为什么减少了呢？而铁生锈后质量增加了，这又是为什么呢？难道在化学变化中存在着什么秘密吗？”短短几句话，可引发学生强烈的探究兴趣，他们听起课来格外认真，达到事半功倍的功效。为了让学生明白知识的关联，可以通过典型材料体现线索，引导学生思考问题，寻找知识关联中的关键环节，课堂教学中解释、回答学生提出的问题，需要教师运用专业知识、引用合适的材料，进行符合学科基本规范的推导，既重视思维过程，又重视“证据”运用，使学生在问题的解释、回答中获得真切的感悟，加深对化学的理解与认识；以此为基点改进课堂教学，引导学生思考问题，作出合理的判断，可以使师生在课堂上绽放生命的活力，真正实现教学相长。

二、突出重点，探究有度

于重点处设置悬念，可以从中筛选出适合教学内容的悬念在教学中使用，更主要的是我们要能够根据教学内容的特点自行设计悬念。有经验的教师在悬念的设置上是十分出色的，他们能够针对学生在学习过程中对知识理解和掌握的片面性以及常犯错误的地方，有意识地使学生在满以为是“理直气壮的正确答案”中暴露问题，然后用事实（或实验或推理）让学生恍然大悟，从中悟出道理，给学生造成深刻的印象，甚至永生难忘。例如在讲解金属活动顺序表时，我是如此引情导趣的：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度。不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”，学生望而生威，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究的积极性。从而使教学生动、有趣、富有成效。

三、守实求变，妙用“悬念”

在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生求“变”，在如：在学习CO2之前，先放映动画，声情并茂讲述“死狗洞”的故事；在教学《光的折射》时，播放“海市蜃楼”录像，学习磁的知识时，演示用细铁丝折成的蝴蝶在黑板上翩翩起舞……通过这些情境画面，学生的情绪、目的动机、兴趣爱好随之产生，伴随强烈的求知欲，形成一股自觉的强大内驱力，诱导学生去追根寻源，迫切找到问题的答案。在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用，既有利于调动学生探索问题的积极性，又能更好地培养学生的发散思维，使教学活动焕发出生命活力。

四、“悬念”留尾，余犹未尽

留“尾”指在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后面的新课留下点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。课堂临近结束，教师对当堂内容做一画龙点睛式小结，并寻找与下节课的联系点，巧设悬念，易于激发学生对下节课内容的探究，易于温故而知新，这样留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了铺垫，激发学生去探索新旧知识间联系的兴趣。

显而易见，教师若能巧设悬念，即能激起学生学习的情趣，又可以培养学生丰富的想像力，并发展了思维，拓展了知识的广度和深度，使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思维状态，怀着急切的心情去关注悬念所涉及的问题，全力以赴去解决。经教师正确诱导、点拨，知识就一点一滴地被学生所掌握，让学生在课后感受到收获与思考价值的化学课，就是有学生味的课。