物理教学与生活实际相结合

李生计

摘   要：物理，来源于生活实践，又高于生活实际，物理教学应与生活实际相结合;创设过山车的生活实例，激发学习兴趣;参观正在装修的房子，加深分子热运动的知识理解;通过拔河比赛胜负分析，排除经验干扰，还原规律本质;测量高压线上的高电压和大电流，拓展思维空间，培养创新能力。

关键词：激发学习兴趣;加深知识理解;还原规律本质;   培养创新能力

物理，来源于生活实践，又高于生活实际，随着科学技术发展，又应用到生活的方方面面，促进人类认识自然，推动物质文明进步。新课程强调物理教学必须与生活实际相结合，将生活中妙趣横生的物理现象引入到教学中，将枯燥无味的理论教学变为充满乐趣与无尽的奥秘。本文就物理教学与生活实际相结合提出自已的一点粗浅做法，以期达到抛砖引玉的效用。

1   创设生活实例，激发学习兴趣

教师应充分挖掘教材内容，针对学生的知识盲点和困惑点，精心创设学生熟悉、甚至是亲历过的生活情景，是学生相识却不曾深究的，容易激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习兴趣。唤起学生原有的认知与生活体验，主动参与探究学习，不自觉的提出了自已的想法 [1 ]。教师经筛选整合，提出探究问题，并引导学生围绕问题，通过观察、猜想、交流和讨论等方式展开探究活动。如学习《向心力的实例分析》时，教师用动画播放小学生坐过山车的情景。由于好多学生都玩过，显得异常兴奋，相互诉说自已的感受。教师引导学生建立圆周运动的模型，并提出如下问题：①经过圆周的最低点时，小学生受到几个力作用，哪些力提供向心力？此时是超重还是失重？②经过圆周的最高点时，哪些力提供向心力？是超重还是失重？③要想顺利通过最高点，速度应该多大？过山车应从多高的地方滑下？④刚好通过最高点，则在最低点的速度多大？小学生对椅子的压力多大？⑤车过最高处时，小学生拿在手中的小钢球，伸到窗外放开，小钢球脱手后将做什么运动，水平位移多大？通过探究学习既加固了学生已有的知识，又经历了新知识的形成过程，打破了理论知识与生活实际的隔阂，把学生从枯燥的书本和封闭的教室拉回到丰富多彩的现实生活中，同时也把学生已有知识、生活经验与课堂学习巧妙地结合起来，从而突破了重难点知识，既拓展学生的视野，又培养增强了学生分析问题、解决问题的能力。

2   解决生活问题，加深知识理解

生活体验是学生获取知识和有效掌握知识的基石，只有教师的单向灌输是远远不够的。学习复杂抽象的概念和规律时，教师哪怕分析得再透彻，学生由于抽象思维能力不强，且又易受定性思维的干扰，以致不能与已有知识和经验衔接、过渡和迁移，妨碍了正确概念的形成和规律模型的构建。这就导致运用知识解决问题时不能洞察问题的实质，抓不住要害，不知从何入手，生搬硬套、张冠李戴的现象时有发生。此时教师应引导学生走进生活，发现问题，并运用所学知识妥当解决，在解决过程中达到熟练掌握知识。如学习《分子的热运动》后，带学生参观正在装修的房子，并引导学生发现如下问题：①装修用到的材料中含有哪些有害物质？②墙壁装修中用了哪些原材料？又含有哪些有害物质？③客厅地板用了大理石，对人体有什么危害？④室内的空气中含刺激性气味，它是什么物质？⑤一进入房间就能闻到甲醛气味，说明甲醛分子做什么运动？⑥甲醛能给人类造成哪些危害？⑦如何消除甲醛的危害？学生根据日常了解的信息，不同程度地解答了部分问题，再通过请教装修工人和查资料学习，让学生有效地掌握知识。这样通过生活中的真实情景，培养了学生发现问题、分析问题、运用知识解决问题的能力，培养了学生发散性思维，也拓展了学生的知识面。体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念 [2 ]。并将形成的新知识系统纳入到已有的知识结构中，真正达到灵活掌握知识。

3   排除经验干扰，还原规律本质

学生由于受原有知识和生活经验的影响，通常“想当然”地分析问题，以致“习惯性”的出错。教师应以学生的错误为切入点，创设问题情境，巧妙促使学生用自己的错误观点进行推理，得出自相矛盾的结论，并意识到自己出错了。这样就激发了学生的认知冲突，制造悬念，唤起学生的求知欲。并引导学生围绕问题展开思考、交流和讨论，在探究中发现问题，进行自我矫正，切入本质，理清概念、规律间的相互联系，构建知识网络，真正理解知识。如学习《牛顿第三定律》时，教师创设如下情景：甲、乙两队进行拔河比赛，结果是甲队获胜。教师提问：哪个队的拉力大？学生不假思索的回答：甲队的拉力更大。教师针对学生的错误观点，设计并引导学生探讨如下问题：①甲对绳的拉力和绳对甲的拉力大小如何？乙队又如何？②甲对绳的拉力和乙对绳的拉力大小如何？③甲、乙两队的拉力大小如何？④用实验来验证：请两位同学将两个弹簧秤的挂钩挂在一起，然后对拉，模拟拔河比赛，拉到一定的状态，保持稳定，学生观察比较两弹簧秤的读数，看是否相等。即然两队的拉力大小相等，为何是甲队胜了而不是乙队？⑤回顾比赛过程，决定拔河输赢的关键因素是什么？教师针对学生的错误，巧妙地选择一个切入点，从简单浅显的问题问起，初始学生还觉得可笑、有趣，随着教师设问的思维力度加大，逐步把学生的思维引向纵深，直到学生在实验中找到错误的根源，在对比中辨明是非，真正领悟知识的真谛。同时也会留下深刻的记忆，在以后的运用中就会多一个心眼，多一点思考，少犯类似的错误。

4   拓展思维空间，培养创新能力

教师以自有知识结构和人生经历解读教材，牵引学生啃教材，钻题海，辅以颠来倒去的理论分析，以期把知识传授给学生。如果脱离了学生的生活实际，忽视了知识的来源和形成过程，犹如缘木求鱼，学生虽然理解了知识表象，终究无法真正掌握知识本质和内在联系。若能以知识所蕴涵的原理和规律为支点，引领学生细心观察并回归实际生活，以知识的变通应用为桥梁，拓展学生的视野，延伸、迁移学生的思维能力，并创新应用于实际，提高实践能力，促进学生的可持续发展 [3 ]。学习了《变压器原理》后，教师引导学生运用知识解决实际问题：如何用常用的电压表和电流表测量高压线上的高电压和大电流？然后引导学生逐步探究：①高压线上的电压和电流都超过了电表的量程，如何保证不烧坏电表，又能准确测出来？②是增大电表量程还是降低电压和电流？哪一种更安全可靠？③应如何降低电压和电流？用到什么仪器？④测电压时怎么连接？原、副线圈的匝数比多大？哪个线圈线较粗？⑤测电流时又该如何？⑥读出电表示数后，如何得到实际值？有条件的可以进行实验模拟。这样以变压器知识原理为“诱饵”，去“钓”学生实践能力之“活渔”，解决用小量程电表测高电压、大电流的实际问题;以知识的拓展、延伸为“载舟”，构建实际生活问题之“桥梁”，到达培养学生创新能力之理想彼岸。让学生从乏味、枯燥的书本中解脱出来，以教材为“知识链”，回归到动态、多变和多彩的生活实际中。

教师应以更加立体、开放的视野和理念进行教学，从学生的生活经验和已有知识出发，使教学更贴近生活，让枯燥的课堂教学变得更加有趣、生动，易于理解，激活物理教学方式，降低学生学习物理的难度和梯度，提高学生的学习兴趣，让学生愉快学习、探索，掌握物理知识，从而提高教学的有效性。

参考文献：

[1]向锋.高中物理教学中学生自主、合作、探究学习能力的培养[J].中国科技创新导刊，2013（24）.

[2]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育刊，2006（10）.

[3]郭如松.中学物理教学中的创新思维及培养策略[J].物理通报，2013（9）：39-42.