有效开展角色表演的策略

黄芬芳

【摘要】有效开展角色表演活动有利于提高学生的综合语言运用能力，培养学生的合作探究精神，激发学生的创新思维和英语学习的积极性。为充分发挥角色表演在初中英语课堂的积极效应，本人基于初中英语课堂教学实践就有效开展角色表演作了如下探索。1.提倡课前预习，为课堂角色表演做好充分的准备。2.分梯度创设情境，为各层次学生搭建表演平台。3.构建多维度评价制度，让角色表演有再发展空间。

【关键词】角色表演 分梯度表演 多维度评价 有效教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0086-02

一、引言

《英语课程标准》（2011年版）在关于“说”的四级目标描述中指出，学生“能在教师的指导下参与角色表演等活动”。2012新版Go for it教材增加了SectionA 2d的Role-play环节。“这是一个综合的、具有真实语境的口语活动，它提供了丰富的语言素材，既是对前面所学语言结构的巩固和运用，同时也为后面理解和发现语言结构的特点和规律提供了语境。”Role-play环节为学生提供了一个完整的口语示范对话，更为学生创设了一个珍贵的角色表演的机会。美国学者克斯雷认为“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色表演。”角色表演的过程是一个把知识化为能力的过程，有效开展角色表演活动有利于提高学生的综合语言运用能力，培养学生的合作探究精神，激发学生的创新思维和英语学习的积极性。

二、基于初中英语课堂教学实践的探索

为充分发挥角色表演在初中英语课堂的积极效应，作为一线教师，本人就有效开展角色表演的策略，做了如下的尝试和探索。

1.提倡课前预习，为课堂角色表演做好充分的准备。

角色表演在教材编排上位于SectionA的2d环节，在教学过程中多被设计成第一课时的最后环节。在多次教学实践后发现，课堂有限时间内，由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，也没有足够时间形成自己对于情境和角色创造性的改编，绝大部分学生习惯照本宣科地分角色朗读2d对话，未能充分激发学生内在的表演欲望和创造性使用语言的潜能。

本人在教学实践中把角色表演的话题作为预习作业提前布置给学生，提供给他们相关背景信息和常用词汇句式知识，给予他们充分的时间收集和整理关于话题的资料和素材，鼓励他们结合自己的生活经验和旧有知识，对有效信息进行深度思考和整合，为课堂中角色表演时的语言输出做好良好的铺垫。

以Go for it八年级上册Unit1 Where did you go on vacation SectionA Role-play为例，本人以My vacation为话题指导学生提前预习，学生联系刚经历快乐暑假的具体实际，在充分准备的基础上，角色表演时精彩连连展现。

以下是学生角色表演时的精彩输出：

Kevin：Hi， Sam.Long time no see. I miss you so much.

Sam：Hi， Kevin. Its good to see you again. Let me give you a big hug.（自然地加上拥抱的动作）

Kevin：Well， I called you last month but you were not at home.

Sam：I was on vacation last month.

Kevin：Oh， great. Did you go anywhere interesting？

Sam：Yes，I went to Hangzhou with my grandparents.

Kevin：Wow！Did you see West Lake？ Hangzhou is famous for the lake.

Sam：Yes， I did. It was really beautiful ！We took quite a few photos there. By the way， we also went boating on the lake.（得意的表情，并展示事先準备好的旅行照片）

Kevin：Cool ！And you laughed happily in the photos.（边说边用手指着照片中的Sam）

Sam：What about you？ Did you do anything special last month？

Rick：Not really. I just stayed at home most of the time to read and relax. And sometimes I helped my parents with housework. Its a little bit boring.（表情无奈而略带忧伤）

在此例角色表演中，学生称呼对方真实英文名，谈论发生于自己身上的真实事件，对原有对话进行了创造性改编和拓展，并配有课前准备好的旅行照片等表演道具，在真实情境中体验角色，紧紧围绕话题运用目标语言，并获得了综合运用语言的成功体验。

2.分梯度创设情境，为各层次学生搭建表演平台。

《英语课程标准》（2011年版）指出英语教学必须“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。在有效开展角色表演时，本人尝试按难易分梯度创设情境，让不同层次、不同类型的学生都有机会在适合自己的平台上展现表演才华。

以Go for it八年级上册Unit 6 Im going to study computer science SectionA Role-play为例，学生在开展角色表演时，可作以下三种梯度的不同尝试。

第一梯度，英语能力较弱的学生按照原文做模仿式角色表演，注意语音语调和对话流畅。

第二梯度，英语能力中等的学生，根据具体实际对情境和角色进行适当调整，在原有对话基础上进行适当改编，形成符合个人实际的角色表演。

Mary：What are you reading， Candy？

Candy：A book about how to be a good English learner.

Mary：Wow， now I know why youre so good at English.

Candy：Yes， I want to be an English reporter.

Mary：Really？ How are you going to become an English reporter？

Candy：Well， Im going to keep on practising my English， of course. What do you want to be？

Mary：My parents want me to be a teacher， but Im not sure about that.

Candy：Well， dont worry. Not everyone knows what they want to be. Just make sure you try your best. Then you can be anything you want！

Mary：Yes， youre right. Lets fight for our dreams！

第三梯度，英语能力优秀的学生，可充分发挥想象，在紧紧围绕话题的前提下，对情境和角色进行创造性的重新设定，尽可能多地用语言和动作充分表达信息，形成有效的交际对话，展现具有个人特色的角色表演。

Carol：What are you doing， Mark？You look very excited.

Mark：Im watching a fantastic basketball game on CCTV 5.Basketball is my favorite sport.

Carol：Wow， now I know why youre so good at playing basketball.

Mark：Yes， I want to be a basketball player.

Carol：Really？ How are you going to become a basketball player？

Mark：Well， Im going to keep on practising playing basketball，of course.

By the way， what do you want to be in the future？

Carol：My parents want me to be a doctor， because they think doctors can help others to be healthy. But Im not sure about that.Maybe I will be a bus driver. Haha…

Mark：Well， dont worry. Not everyone knows what they want to be. Just make sure you try your best. Then you can be anything you want！

Carol：Yes， youre right. Lets try our best to make the dreams come true.

3.構建多维度评价制度，让角色表演有再发展空间。

角色表演具有趣味性，灵活性和实用性的特点，特别具有活跃课堂气氛的效果。但是缺少有效评价的角色表演，就会沦为一副花架子，浮于表面，流于形式。

在课堂开展角色表演时，本人关注从“语音语调”、“用词恰当”、“流利程度”、“语法”、“合作配合”和“动作表情”六个维度来进行评价，并设计打印了表格供观看的学生填写评价，以此启发当观众的学生仔细观察，在他人的表演中吸取经验和教训，以便下次自己表演时有所借鉴。表演学生在表演结束后，从六个维度也进行回顾性自我评价，找到有点，发现不足。可见，多维度有效的评价，不仅可以让学生知道自己的不足，更重要的是能激发学生再次创作的自信和潜力，让课堂的角色表演在课外有了再发展的空间。

三、结束语

有效开展角色表演，让学生在真实的情境中综合运用英语来表达，让学生认识到英语是表情达意的语言工具，从而让语言学习变成真正有意义的语言交流，这在英语教学中至关重要。作为一线教师，要积极探索有效的策略，以提高角色表演的有效性。

参考文献：

[1]义务教育课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012

[2]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（初中英语）.北京：教育科学出版社，2012

[3]英语七年级下册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2012

[4]英语七年级下册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2012