基于建构主义的商务英语教学设计

【摘 要】 建构主义学习理论是在西方学者皮亚杰和维果斯基理论的基础上发展起来的，随着多媒体和网络教育的普遍应用，基于建构主义理论的以“学”为主的商务英语教学设计，重视“情景”、“协作”在教学中的作用，提供了新的设计与传输教学的思想和途径，满足信息社会对人才所提出的种种要求，这与商务英语专业的培养复合型创新型人才培养目标是一致的。

【关键词】 建构主义；教学设计；商务英语教学

教学设计是一门为学生掌握知识和技能所进行设计的科学，教学设计研究的是不同层次的教与学的系统，所以学习理论的研究对教学设计的影响显著。基于建构主义理论的商务英语教学设计，重视“情景”、“协作”在教学中的作用，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，弥补了传统英语教学系统设计的局限，有利于创造型人才的培养，满足信息社会对商务英语专业人才所提出的种种要求。

一、建构主义理论简介

建构主义（constructivism）也称结构建构主义，可以追溯到18世纪文艺复兴时期哲学家詹巴提斯塔·维科（Giambattisata Vico）。美国教育学家杜威（John Deaey）强调建构主义学习理论主观“创造”和经验的能动性，以学生为中心，把“行动”的学习与情境的探索联系在一起，要求学生从被动知识接受者转变为信息加工的主体、指示意义的主动建构者，而且要求教师转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。

关于，乔纳森（Jonathan，1992）用两个模式说明建构主义对教学设计的影响，其一是“参与性——生成性——控制性”三个认知维度，其二是 “积极的——创造性的——学习者控制”的认知思想，这三个方面正好体现了建构主义在教学设计中的具体指导意义。

二、以“学”为主的教学设计原则

以“学”为主的教学设计理论，何克抗教授（1997）认为：顺应建构主义学习的要求而发展起来的，它克服传统教学设计的不足（传统的教学设计往往是单向传输的、被动的和封闭的）提供了新的设计与传输教学的思想和途径，所以建构主义被认为是革新传统教学的理论基础。

在建构主义学习理论支持下发展起来的以“学”为主的教学设计原则主要有：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目标是完成意义建构（而非完成教学目标）。

三、基于建构主义的商务英语教学设计

商务英语是一门实践性很强的学科，商务英语教学理念与建构主义学习理论的要求不谋而合。笔者自2005年尝试基于建构主义进行商务英语教学设计，具体实施方法如下：

（一）制定教学目标

1.知识目标：教师通过商务情境设计，学生在“同化”和“顺应”的过程中知识体系能够得到建构。

2.能力目标：探索开放式教学模式（open teaching model），培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感目标：突出个性化的语言教学，课堂发言好坏不在于语言本身，侧重培养学生的创造性思维。

4.价值观：推行团队合作（group-work）、交际活动（communication-activity）为中心的课堂教学模式。

（二）学习者特征分析

目标群体是我校的商务英语专业大二的学生：在对学生的需求进行评估后，笔者发现，大二是高职学生关键一年，学生有相对强的逻辑思维能力和合作学习的意识。

（三）教学策略的设计

1.问题激发策略：教师设计一系列的问题，激发学生的兴趣；

2.提供丰富建构材料的策略：提供学生相关资源；

3.自主探究策略：学生带着问题自主搜索，尝试解决问题，主动获取知识。

（四）信息资源与环境设计

1.剑桥大学出版社教材《剑桥商务英语1》；

2.商务英语网上教学平台；

3.图书馆、网络资源及相关科目任课老师；

4.带有多媒体设备的专业实训室。

（五）情境创设，教学设计过程

商务英语教学设计创设商务情境，以模拟公司、模拟面试和模拟贸易会为主要形式，分阶段进行开展。

阶段一（两周）：成立模拟公司。按照班级人数（60人左右），成立四个模拟公司（三个卖方+一个买方公司）。学生把准备的公司材料汇集，制作成PPT， 一名小组代表进行课堂展示（Presentation）和解说（Explanation）。

阶段二（一周）：开展模拟面试。根据每个模拟公司的职位需要，小组角色分为主考官（interviewer）和面试者（interviewee），分别进行课堂模拟面试。

阶段三（一周）：举办模拟贸易会。三个卖方公司准备产品展示，另外一个买方公司准备订单，双方就共同买卖意向，进行商务谈判，最终签订合同，达成交易。

（六）学习效果评价设计

对学习效果的评价，何克抗教授（2002）认为评价内容应包括三个方面：“一、自主学习能力；二、对小组协作学习所做出的贡献；三、是否完成对所学知识的意义建构”。

学生展示结束后，教师要引导学生首先进行形成性评价， 对小组分工协作情况、材料搜集整理情况和班级演示等情况进行自我反思、自我评价，并寻找改进的方法；之后是小组互评；最后是教师对掌握的知识及整个讨论进行讨论总结性评价。

我校商务英语专业自2005年起开展商务英语教学设计以来，教学取得了明显的效果，达到了预设目标。首先，课堂上学生唱主角，学生对英语的学习兴趣大大地提高了；其次，通过模拟不同的商务场景反复演练，激活了学生们头脑中沉积已久的英语知识，真正地体会到了英语语言的交际功能；再次，学生们能够自如地运用所掌握的英语词汇，学会了能够在恰当的场合、选择组织恰当的语言表达方式；最后，当然最重要的还是培养了学生们的自学能力和创新探索精神，为将来各项能力的提升提供了可能。

综上所述，建构主义理论为商务英语教学设计开拓了新的领域，提供了新的理论依据，符合商务英语专业培养复合型和创新型人才的教育理念。只有在教学实践中不断地探索和追求，找到适合学生学习的建构主义教学设计模式，必将对商务英语教学起到有效的启发和推动作用。

【作者简介：卢静（1982～），河南新乡人。河南牧业经济学院外语系商务英语教研室，讲师。主讲商务英语，国际贸易，跨文化交际等课程。】