读写联动，学好语文

吴珊珊

阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一，如何处理好阅读与写作的关系，使二者有机结合，互相促进，是我们每个语文教师所思考的问题。

勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。上学期开始，我校的语文教研以“单元整合，群文阅读”为主线，基于这一教研重点。教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。

一、 指导多读多背

采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。如：教学《花》这一主题单元时，就让学生拓展学习了《花的种子》、《绽放的太阳花》、《芭焦花》等，通过群文阅读，学生对各种各样的花有了更多的了解，对于花的描写有更多的方法。

二、指导摘录词句

做摘抄录笔记是四年级练习的重点，让学生把课文的好词好句录到本子里，摘录在本子里的词句也要求熟记，最好能背下来，做到笔记、脑记相结合。一个学期下来，学生们积累了不少名篇佳句，为写作奠定了基础。

三、指导个性练笔

各年级教材都提出了读读写写的要求。在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣。如：教学《渴望读书的“大眼睛”》时，让学生结合课文内容，发挥想象，写出苏明娟在上学路的情景。以课文为背景，苏明娟上学那蜿蜒崎岖的山路在学生笔下精彩纷呈。

通过这样的读写结合把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。

总之，语文的读写训练，一定要两条腿走路，课内一条轨道——课文阅读，课外一条轨道——群文阅读，双轨运行，才能达到更佳的效果。