提高高三生物习题讲评课有效性的教学策略分析

王亮

摘 要：高中学生尤其是高三学生，在学习生物学过程中，需要做大量的练习，如何利用习题讲评课使学生的练习更有效是一个非常值得探究的问题，本文主要针对习题讲评课在课前、课堂、课后三个方面如何提升习题讲评课的有效性，提出了几个相关的教学策略并进行了简要的探讨与分析。

关键词：习题讲评课；复习；有效性；教学策略

高三生物复习过程将面临大量的习题需要讲评，如何利用有限课时做好习题讲评，提高课堂效率，让学生在习题讲评课过程中积极展开思维，重构学科网络知识，提升解题能力与方法是值得思考的问题。

高三习题讲评课是以习题讲评的形式，及时回顾并巩固已有知识及促进知识迁移、强化并提升能力的过程，因此，针对不同知识和能力要求的题型应该采取不同的教学策略才能提高习题讲评课课堂教学的效率。

一、习题讲评课前的教学策略

高三生物复习时，学生的练习与测试包含了大量题目，其内容涵盖了众多陈述性知识和延伸性知识，具有题量大、知识广、难度深的特点。因此，习题讲评课前，教师必须要有充分的准备工作。

1.统计反馈、精选习题

一般习题讲评之前，教师都要做好常规的统计工作。完成卷面统计与学生的调查反馈工作后，可精选出需要评析的习题，一般所选的习题包括：①高错误率的题目及相应的知识与技能。②高频考查的知识技能的典型习题。③教学中已多次强调，但仍有部分学生不能很好掌握的易错点。④反馈时较多学生要求的题目与相应的知识与技能。

2.准备好习题的变式与拓展

在习题讲评课中应避免就题论题，要善于产生新的疑问，激发学生进一步探究的欲望，调动学生运用所学的知识与技能熟练解决问题，从而达到对知识能力的融会贯通。为此，在课前，对学生失分率较高、涉及重难点知识的习题，应准备适当的变式题型与拓展知识。

3.学生课前订正和自主探究

教育教学实践表明，学生带着问题听课比不带问题听课的效率要高出许多，作为高三复习时的一种重要课型，习题讲评课也不例外。教师批阅完一份试题或练习后，可提前下发给学生，让学生先订正并思考，形成疑问。

同时，可长期按学习小组的形式，将需要讲评的练习分题分组落实，让各组学生对自己所承担的题目进行探讨、资料查阅及分析，最终达到可以自主讲评题目的水平或可以提出不能解决的问题。

二、习题讲评的课堂教学策略

1.培养学生自主分析与讲评的能力

新课程理念强调学生的主体地位，其核心是将学生培养成“立体人”，而不是只会被动接受知识的“一维”学生。学生经过课前订正与小组探讨分析后，已基本达到讲评题目的水平，在课堂教学中，应体现出学生在课堂中的主体地位，尽可能让学生自己对习题进行分析，教师在其中的作用不再是单纯地传授学生题目中的知识与技能，更多的是对学生的讲评进行适当地概括总结、适时地设问并给出变式题型、对学生提出的不能解决的问题进行讲解说明。

2.注重学生进行知识网络的重构

重构知识网络图的过程是学生对习题中衍生的知识进行提炼与精加工的过程。知识网络的构建可以通过规范的概念图来形成，也可以通过相对自由发散的思维导图来形成，前者更多地出现在教师的教中，而后者更多地体现在学生的学中。训练学生思维导图的构建，能够有效促进学生非语言表征的发展，加深与巩固学生对学习内容的理解。

3.课堂生成性问题的形成与解决

课堂生成性问题的形成有些是偶然的，但更多是需要教师去引导的。相比于传统习题讲评课，学生自主习题讲评这一策略的另一个好处就是比较容易产生“生成性问题”，这主要来自于两个方面，一个是讲评学生的疑问，另一个是讲评学生习题过程中与其他学生的意见不一致所产生的疑问。

而对于生成性问题，教师在教学时要有所区分，对于与教学要求内的知识技能或者教学要求外但有助于更好掌握教学要求内容的知识或技能，教师应适当牺牲掉一些原定的教学内容，积极引导学生回归课本、合作探究，而对于与教学要求完全无关的生成性问题，教师也要做好简要讲解工作，切莫潦草带过，或者不闻不问。

三、习题讲评课后的教学策略

1.督促学生完成订正工作

学生在习题讲评课前已对习题做了初步的订正工作，在带着问题上完习题讲评课后，必须对习题重做订正工作。一方面，在上完习题讲评课后，学生会从中有所启发，此时进一步订正错误；另一方面，在课后再订正过程中再发现新问题，有些学生的疑问可能并没有在课堂中从老师那里得到答案，此时及时请教老师是非常有效的。

对教师而言，要提高习题讲评课的质量，还可以在课后做两项工作：①准备一定量的习题改编后的变式题，加强巩固上课的效果。②鼓励学生提问，可以以口头的形式，也可以以书面的形式。

2. 引导学生做好个人试题分析

在试卷知识与技能问题得以订正以后，还要积极引导学生做好试卷的成绩及错因分析与小结。下表是笔者一学生对他一次高三月检测生物试题卷面自主分析。该生通过试卷分析发现自己在对知识的记忆不清与理解失误以及考试中的粗心是导致她失分的两大因素，最终写下“要加强对主干知识的记忆与理解，要注意审清题意”的自我建议。笔者在高三教学中要求学生每次阶段检测的试题讲评结束后均做这样一张试题错误自我分析表，并将这些表装订保存，长期积累后，可以迫使学生自我反省并做出改变。

将有效的教学策略应用到高三习题讲评课的教学中对巩固基础知识、提高解题能力有着比较显著的效果。但是在实施过程中，对于不同层次的学生群体，相关课堂教学策略起到的效果也肯定会有所不同，针对不同的学生状况如何调整教学策略，提高习题讲评课的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。

（作者单位：浙江省宁波市镇海中学）