精彩源于生本高效的课堂

陈润菊

师：“这节课我们共同学习解决生活中的问题（师板书后，生齐读一遍），想学吗？（生想）

师：“请看，我们要学会的新本领是：（出示学习目标）会正确地列式计算，求一个数的几倍是多少的应用题。本节课我们分成男女两大组，通过四场比赛来完成学习目标，有信心吗？"（生：有）

师：“真自信，相信你们，现在我们就来进行第一场比赛，比谁最聪明”。（1分钟）

評析：这是目前我校数学教学推行的生本课堂 “先学后教，当堂训练” 教学模式的导入课部分（1分钟），精炼的语言，明确的目标，氛围的营造，情感的投入，使学生快速进入角色——课堂的主人，投入到积极紧张的学习之中。

师出示自学指导（先学）（比准最聪明）（10分钟）

把书翻到77页，手指例4

1、先看图中黄色部分的内容。

2、再看下面的线段图，第一条线段表示什么？第二条线段表示什么？第二条线段里有（ ）个第一条线段，是第一条线段的（ ）倍，也就是（ ）个（ ）。

3、第二条线段下面的大括号是什么意思？

4、怎样列式？

5、你能把线段图编成文字应用题吗？4分钟后

师：“完成的同学请举手，现在我们检测一下，”师指自学指导1、“图中黄色部分讲的是什么内容？”检测学困生，师再指导自学指导2，还是检测学困生。

评析：这是二年级的生本数学课改课堂，在课堂我们看到的、听到的，是朴素的、现实的家常课、常态课。没有繁花似景形式的点缀，色彩斑澜语言的映衬，有的是实实在在地改课堂，变教师。改“教”为“学”；变“讲”为“学”；改“听”为“学”，一切从学生的利益出发，给学生思考的时间，独立解决问题的机会，充分发挥学生的主动性、能动性，把学生的学作为教学的出发点和落脚点，彻底消除教师讲，学生听的灌输式课堂，学生真正成为念书者、读书者、学习者、研究者；课堂的主人、时间的主人、学习的主人。只要教师能调动学生参与学习的积极性，发挥主动性，在学生能学的情况下，就让他们自己学，自己做，从而体会生活的价值，课堂的生命力，享受成功的喜悦，感受生存的意义。教师以学定教，以测促学，给学生明确的任务，规定的时间，学什么，怎么学，做什么，怎么做，学生就能真正动起来，想学、会学、能学，才能很好的完成学习目标，从而感受获得知识的幸福快乐。

师：“现在我们看看，这轮比赛中双方结果，男生表现突出加100分，女生很努力奖100分，接下来我们进行第二场比赛，比谁能做对。”

出示做一做（后教）比谁能做对，（约5分钟）

（2分钟后，比谁做得又对又快）

1、两名学困生调板，其它学生在练习本上紧张的做。

2、后教，先兵教兵，再学生订正。

师：“谁发现板演有错请更正，并讲错误的原因，帮助学生改正”（1分钟）再让做错的学生讲思路。

3、集体订正（同桌互评，兵教兵）讲思路，如还有疑问，师生共同解决（1分钟）

师：“真行，都会做了，说明同学们完全理解题意，想想你为什么要这么做呢？你能不能把这条线段图口述成文字应用题呢？试试看，”生先自述，后检测学困生（2分钟）。

师：“在这轮比赛中，同学们都做对了，各奖100分，接下来，我们进行第三场比赛（比谁最细心）

出示当堂训练（比谁最细心，14分钟）

一、看图列式计算。

二、解决问题。

1、小明今年7岁，王老师的年龄是小明的4倍，王老师今年多少岁？

2、钢笔的价钱是2元，文具盒的价钱是钢笔的7倍，文具盒的价钱是多少元？

3、红花有5朵，黄花的朵数是红花的4倍，黄花有多少朵？红花和黄花一共有多少朵？

（5分钟后比谁做得又对又快，比谁的书写最工整，比谁的坐姿最端正。

1、5分钟后，师公布答案，同桌互批。

2、纠错（兵教兵）

3、后教：逐题让做错学生说原因。

4、继续评价。

评析：“先学后教，当堂训练”的教学过程就是让学生自己看书、检测，让学困生暴露问题和学习中的疑难，再合作交流，即更正、讨论、交流、解决疑惑、让学生取长补短，，共同进步、共同成长，从而培养学生学习兴趣，提高课堂效率。

“先学”即让学生看书，让学生走进课本，走进教材，看学习内容，理解知识点，检测看书的效果，对学情进行反馈、调查，弄清教材上哪些是学生会的，哪些是不会的，根据检测暴露的问题、错误进行诊断，会了的，不教，不会的后教，直到完全解决。后教也是学生参与，通过自己更正，合作、讨论，教师点拨，优秀生拓展延伸，举一反三，当堂训练，内化知识，完成检测、练习。这一过程也是给学生创设思考的时间和空间，让学生从表面走向深度的思考，培养学生的思考意识和问题意识。

师：“今天，我们学习了“求一个数的几倍是多少的应用题，同学们知道用什么方法吗？”

学生回答：师板书：求一个数的几倍是多少用乘法计算。师：“现在我们看看前三场的比赛结果，（小结获得奖励的。）接下来，还有10分钟时间，我们进行第四场比赛，比谁最努力”。

布置作业，P79 7、8、9题。

评析：10分钟时间3道题，学生完全能够完成，所有的学习任务在40分钟课堂上完成，课前没有学生预习的任务，课后没有作业，没有负担。

总评：“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它能让学生动起来，手变巧；课堂活起来，大脑变灵，使课堂焕发生命活力。这样的课堂它包括三个教学环节，一是先学，即学生看书、读书、检测；二是后教，即学生更正、讨论、点拨；三是当堂训练，即当堂完成作业。这一模式，全过程是学生自己学。

让学生先学，就是在发挥学生的主体性，能动性，自觉性，习惯性。让他们了解教材，熟悉内容，理解知识，动脑思考，初步认知，产生疑惑，困材施教，学生就容易理解，达到学得好，记得住，学得有兴趣，印象深刻，易于巩固。当堂训练，既能及时巩固，及时发现问题，又减轻了学生课外作业负担，课堂组织的每个环节，每件事情，每个过程，都有时间限制，学生在学习期间，没有玩耍的自由，只有学习的任务；没有放松的时间，只有紧张的投入；没有退缩的机会，只有竞争的平台；没有放弃的失败，只有努力的成功。良好的学习、做事习惯将从课堂开始培养形成。

这节课给我们展示的就是课堂的价值——生本、高效、精彩。她精彩于真实，精彩于学生，精彩于组织，精彩于过程，精彩于细节，精彩于效率。