高中生物课堂中学习情境的“有效性”初探

徐友善

关键词：新课程标准、情境创设、有效性

【分类号】G633.91

高中新课程标准生物课堂的教学，要注意创设有效的学习情境，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生开展观察，调查，搜集信息，实验，讨论交流等学习活动，使学生通过生物学习活动，掌握基本的的生物学知识和技能，培养科学素养，学会从生物的角度去观察事物、思考问题，使学生觉得学有所用，激发学生对生物的学习兴趣以及学好生物学的愿望。

一、创设的学习情境要力求符合全体学生的认知

学生是学习活动的主体，教师地课堂教学中是知识的传播者和学习活动的组织者。在学习活动过程中，不同的学生个体或群体，他们会有不同的学习经历和生活经历，其知识背景是不完全相同的。高中学校学生的来源相对初中学校更为复杂：有从不同农村乡镇初中来的、有从不同城区不同市区来的等等，这就是说高中学生的个体差异性是比较大的，学生接触到的知识会有所差别，既各有所长，又各有一定的局限性。

因此教师创设的学习情境要力求与全体学生的生活背景、知识背景密切联系，同时应该又是一些学生所感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中，去主动参与，积极实践、探索，体会生物学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极情感体验，感受生物学知识的重要性和基础性，理解生物学的价值。新课标下，在高中生物学教学中，特别强调学生从生活中的现象汲取知识，高中生物课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理论的很好证明。

二、创设的学习情境要引发学生的思考

课堂教学中教师创设的能引发学生思考的学习情境，才是有效的学习情境。学习情境的创设不但要联系高中学生的现有的识知实际，激发他们的学习兴趣，还更要能体现有效激发学生的思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的生物知识、生物科学方法上。

举个简单的教学例子，我们在《三大营养物质的结构和功能》的教学过程中，都要提出这些问题，来创设学习情境：比如，蛋白质为什么是生物生命活动的承担者？糖类为什么是主要能源物质？脂肪为什么适合储存能量？三大营养物质的结构和功能是如何相适应的？它们之间的作用能否互换呢？——这些问题的提出，就是在创设学习情境，让学生带着这样的问题去思考，然后教师再引导学生一起去学习讨论、深入分析，最后一起找到问题的结果。教师通过创设这种能引发学生思考的学习情境，课堂教学过程中牢牢抓住了学生的学习思维，从而有效地激发他们的思考，既有利于培养学生的思考探索能力，也有利于学生进一步理解结构和功能相统一的生物学原理。

三、创设的教学情境要结合学习的目标

学习情境有注意针对性和有效性。教师在教学过程中所创设的一切学习情境，其目的无不是为了服务于内容主题和学习目标的。情境教学只是教学的手段，而不是教学的目的。教师不要让情境教学异化为场景式教学，为了情境而情境。情境教学的有效性不取决于外在形式的热闹，而取决于能否吸引特定年龄阶段和特定认知水平的高中学生，参与到问题的探究、思考中来，在于能否引发高中学生的认知失衡，唤起高中学生的认识冲突和问题意识。课堂教学中教师所选择的学习情境的相关素材，应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动中与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设，是为了让学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。

保证学习情境的有效性，还得注意在一堂课中学习情境的创设并不是多多益善，而是应该保持一个度，起到引导学生进入思考学习就要适而可止。如果课堂教学中创设的学习情境过于泛滥，反而主次不分，冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都要刻意去创设情境。

比如在《生态系统的类型》教学中，我原来的作法是：播放生态系统的相关视频 → 解说，让學生了解各种生态系统类型 → 进入生态系统的类型的学习。结果是很多学生在看完视频后没有能收回好奇心，还东问西问了很多与本课堂教学无关的一些内容。基于这个经验，我改成现在的作法：播放各种生态系统类型的图片 → 学生讨论所播放的该图片属于哪种生态系统类型 → 引导学生进入生态系统的类型的学习。这样一来，每个生态系统类型从用一个视频到只用一张图片，省事而更有效，很快达成了教学目标，课堂教学效果显著了。

四、探究、能力培养之类的课，如实验课，可以通过问题来创设情境

课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此，在生物学教学中，要精心创设恰当的教学情境，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，这是生物学教学的关键，也是所有学科教学的共同目的。利用的问题来源广泛：可以是学生在生活中遇到的现象，也可以是上一节课的拓展，也可以是在学生作业中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情境创设，有利于学生对知识的进一步掌握巩固。

实验课是学生喜欢上的课，正是因为喜欢而心情的迫切，很多同学书本知识及老师的讲解都来不及消化吸收就迫不及待地动手，结果可想而知。这个不仅不利于知识的探究和掌握，而且会挫伤学生的积极性，还会培养学生不认真负责、敷衍了事的坏习惯。如何避免这种现象的发生呢？笔者建议，设置吸引学生注意力的与本实验有关的一系列问题情境。比如“绿叶中色素的提取和分离”这一实验，当学生进入实验室后，第一组问题：同学们做这个实验时带来了很多植物的叶子，有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜……哪种好？为什么？这个问题解决了材料的选择问题。第二组问题；有同学把绿叶剪碎放在清水中研磨后取滤液，这样做得对吗？为什么？应该用什么试剂提取色素？这组问题解决了提取的试剂及原因等问题，第三组问题：有同学研磨出来后发现提取不到色素，还有的色素分不开，什么原因呢？如何解决呢？这组问题解决了研磨过程中的注意事项，引起学生注意——以此类推，把可能发生的问题变成情境，先吸引学生的注意力。也可以反之，用以纠错的方法，教师自己最好请一个心急的学生在前面做演示实验，大家在下面纠错，这也是一种很好的情境。

总之，在高中生物学教学过程中，老师要兼顾学生的差异性，注意学习情境的针对性和有效性，准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生的素质和水平，创造富有变化、能激发新异感的情境，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。