基于人才培养的中职英语教学策略研究

韩洪茜

摘 要：作为中职英语老师，应该结合学生的实际情况，突出心理疏导在英语教学中的重要意义。只有把心理辅导和听、说训练有机结合起来，才能更好地解答学生对自己能否学好英语的疑惑，尽可能调动学生的学习积极性，达到人才培养目标。

关键词：心理辅导;听说教学法;学习策略

中图分类号：G718;C961文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）07-0055-02

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，职业教育是工业化和生产社会化的产物。我国当前正处在工业化中期，这个时期大规模人力资源的开发和技能型人才的培养需要职业教育，就业是民生之本，促进就业、改善民生需要职业教育，社会主义新农村的建设以及新型农民和新生代农民工的成长同样需要职业教育。所以，职业教育事实上已经成为缓解我国劳动力结构性矛盾的关键环节。我校是西南地区唯一一所以养殖为核心，涉及牧、渔等专业的重点中职学校。我校自1959年创校开始，培养了不少技术高、专业强的技术人才。但是，随着社会对高学历人群的普遍认同，中职类生源在不断减少，学历低，工作繁重，成为就业的最大障碍。但实际上社会对中职生的需求在不断增加，有一定专业特长的中职学生受到社会的认可，受到单位的重用。中职生在社会发展过程中，因其特点，有着自己独特的发展潜力。而英语，对于中职学生的专业学习具有重要作用。当前，有部分中职学生学习英语遇到了困难，影响了他们的成长成才。

一、部分中职学生英语学习困难的原因分析

1. 上课容易心不在焉，学习积极性普遍较低

学习有种“失败感”，这是不少中职学生的感受。归根到底，是学习难以持之以恒，导致学生学习比较懒散，往往想学又怕学不好，有点难为情。还有的中职学生，学习英语有种“恐惧感”。在课堂上，有的学生说：“我不会读，我从来就没有听过课。”这种回答不止一次出现在我耳边。所以，现实状况是部分中职学生的基础的确比较差，甚至对英语学习有些抵触情绪。每当老师抽问的时候，把回答问题看作“为难他”。这种学生，在思想上容易走极端，且自尊心比较强。中专学生刚从初中以应试为主的学习过渡到以适应社会需求为主的学习，在这个过程中，甚至有不少学生在进校的前半学期里还经常提到初中时罚抄单词，犹如“噩梦”般，而到了中专学习阶段，就开始完全放松了。没有升学压力，并且有更多自由支配的时间，不少中职学生对学习完全没有规划，听课就像是走形式。在英语课中，无论讲单词还是语法，都需要学生积极配合练习，听和读是密不可分的。但是，在齐声朗读的时候，不少中职学生根本没有张嘴，不仅达不到教学效果，还容易让老师感到束手无策，打击老师的积极性。所以，老师在备课时应多下点功夫，浅显易懂的知识反复练，稍微难点的知识放到后面讲。这样，不仅让中职学生在心理上比较放松，而且也可以活跃气氛，达到练习听说的目的，为社会培养合格的技能型人才。

2. 中职学生学习心理期待与现实需求之间有一定落差

英语学习是社会发展对人才的需要。在与国外交流频繁、科技发展日新月异的今天，能看懂英文说明书、回复英文电邮是最基本的要求。读了单词就能记住这种想法是美好的，但不是每个人都能做到。要理解中职学生的心理状况，帮助他们战胜学习困难，指导他们达到英语学习要求。根据威廉和斯特沃夫关于学习困难学生类型的综合分析，有如下数据。（1）假性学习困难：认知与社会性特点——学业成就低，但智力正常，有挫折感，学习马虎，占25%～38%;（2）行为缺陷：认知与社会性特点——认知策略水平低，注意力缺损或多动症，占22%～30%;（3）言语组织缺陷：认知与社会性特点——语言运用与理解能力差，攻击性或行为出格，占14%～17%;（4）非语言组织缺陷：认知与社会性特点——能力差，社会知觉差或退缩，占11%～15%;（5）综合性缺陷：认知与社会性特点——认知加工中多重缺陷，社会技能缺陷，占8%～10%。结合此数据，与在校学生相比照：学习困难的中职学生，大多数都是学习马虎，且注意力比较差。如果能够制定有效的教学策略，激发他们的学习兴趣，特别是通过大量听和说的训练，让他们把注意力集中在英语学习上，就会收到不一样的学习效果。因为除了英语学习外，这部分学生有不少在组织、参加学校活动中，表现积极，不怕苦，不怕累。这种精神如果能带到学习中，就会成为学习的动力，而且学习成绩也会有显著提高。针对这样的情况，要有针对性训练，在练习中以学生为主，老师为辅，并依据教材进行听说训练，尽量减轻中职学生的心理压力，让他们轻松学英语。

3. 英语学习总让中职学生失望，单词记了就忘，对学习没有兴趣

有的中职学生，记不住单词，就不愿意多背多学，老师反复讲练对他们不起作用。尽管根据大纲已经调整了平时上课的进度，适当加大了口语练习比重，但是，一些中职学生的学习兴趣始终很难调动起来。

二、解决中职学生学习困难的策略

作为班主任老师，又是科任老师，在教学中发现，学习成绩优秀的学生，听课的积极性要高些，纪律也要好些。这说明这些中职学生在心理上比较重视，也可能与班主任老师在课后与学生交流比较频繁有关，彼此熟悉对英语教学有很大帮助。在实践中，把思想上疏导和大量的听说训练结合起来，对促进学生学习有比较大的作用。对部分中职学生来说，可以从以下几个方面去解决其学习困难的问题。

1. 鼓励是一剂良药

对刚进校的一些中职学生来说，到了一个陌生的环境，加上英语基础比较差，所以，没有什么自信心。因此，在课堂上十分被动。老师点名起来回答问题时，很多时候都低着头，不敢大声朗读。其实，中专英语并不难，大多数都是初中知识的扩展，在增加情景对话的基础上弱化对语法知识的要求，很大程度上需要学生多读多练。所以，要在思想上开导他们：（1）英语不难学;（2）模仿老师发音;（3）要持之以恒地学习。在课堂上，尽量让学生读单词。因为很多学生不知道怎样读单词，而且跟读后很难在脑中留下印象。

2. 关键时候需要老师“扶”学生一把

有的中职学生，往往学习东西只有三分钟热情，上课不能集中精力，有时候课上到一半就不想听了。所以，老师除了传授知识外，还需要分不少精力在学生身上。要花精力提醒学生看书的哪个部分，要打断学生摆龙阵、听音乐，这些细致的工作需要教师多留意。培养中职学生的学习自觉性，需要一个长期的过程，更需要老师的耐心和宽容。

3. 为中职学生制定学习策略

生动、有趣的教学PPT能够吸引中职学生的注意力，但是不能纠正他们的发音，不能根据学生的语速不断重复，所以教师还要不断重复词汇、语言点，让学生跟读。语言教学的终点不是懂，而是准确熟练地运用。从不懂到懂，需要数量;从懂到准确熟练，更需要数量。在教学中，我发现有的学生发音清晰、准确，就是词汇量太少，识字不多。这个问题不难解决，可以告诉学生：学英语要有信心，不会读的单词学会读，记不住的单词反复记，每天记几个单词，日积月累，掌握的单词就多了。

为什么先要从心理上给予学生疏导？原因是不少中职学生在以前的英语学习中没有体会到快乐，他们对英语学习最深刻的记忆就是“罚抄”“受批评”。这给本来就困难重重的英语教学增加了不少难度。不同的教学模式可以帮助学生提高注意力，增加学习兴趣。为了让学生能在空闲时间也能学习英语，我利用学生比较常用的QQ聊天工具，建立英语交流QQ群。在QQ群里，我按时朗读一些精美的英语文章，学生慢慢跟读。这样，大家就把英语学习当成日常练习，有时时间不到，大家就守候在手机旁。有时，我也会把有趣的英语句子发到QQ群中，再翻译成中文，然后领读。一开始学生对此都比较感兴趣，跟读很积极，但始终有个别学生还是怕读错。这时，要注意适当引导和鼓励，打消这些学生心中的顾虑。当然，这种方法有一定的局限，句子不能太长，而且发音要很清晰，否则容易听不清楚。但是，这种方法的确提高了部分中职学生的英语学习兴趣。把听和读变成日常习惯，这样不少学生对英语学习有了更多的信心。渐渐，整个班上的学生对英语学习更用心了，在听课的同时也获得了学习的快乐。

三、结束语

作为英语老师，应该结合中职学生的实际情况，突出心理疏导在英语教学中的重要意义。只有把心理辅导和听说训练有机结合起来，才能更好地解答学生对自己能否学好英语的疑惑，尽可能调动学生的学习积极性，达到教学目标，为社会培养技能型人才。

参考文献：

[1]王立非.第二语言习得入门[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]吴庆麟，等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2002.