农村高中小说阅读模块教学有效策略

赵永东

[摘要]2012年9月，广西作为全国高中新课改的最后一站，启动了高中新课改，这标志着全国已经全面进入了高中新课改阶段。全国有不少先行先试的学校，但目前在高中语文小说阅读模块教学领域有成功可复制的经验不多，摆在高中语文教师面前的更多是迷惑和无奈。在农村普通高中，由于受诸多因素的影响，小说阅读模块教学改革停滞不前。就农村高中小说阅读教学模块的设置和小说阅读模块教学改革提出相关策略，以供同行们研讨。

[关键词]农村高中小说模块教学有效策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240014

所谓“模块”，是一种整体的教学视野，即主题单元。是把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体。

基于农村高中受到诸多因素制约的影响，本人就农村高中小说阅读教学模块的设置和小说阅读模块教学改革提出以下策略。

一、教学内容的集合

以人教版普通高中语文课程标准实验教科书为例（以下同），小说单元有两个，共6篇小说。第一个小说单元编在语文必修3，第二个小说单元编在语文必修5。我把这两个小说单元的六篇课文集合起来，设置成小说阅读模块，按模块组织教学。

二、教学时间的集合

根据目前高中语文必修模块和选修模块课程设置、课程内容、教科书选文的实际，小说阅读模块的教学总课时安排有20节较适宜，可以在高中新生入学的第一个月集中安排小说阅读模块教学。

三、学习目标的集合

（一）知识目标《课程标准》指出：“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。”

（二）能力目标《课程标准》指出：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”；“理解文本所表达的思想、观点和感情”；“根据语境含义，体会语言表达效果”；“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这其中包含概括能力、诠释主题能力、揣摩语句能力、个性化阅读能力等。在注重个性化阅读方面，《课程标准》还强调：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”

四、教学资源的集合

（一）学校在高中小说阅读模块任课教师方面的安排，首先要挑选有较高文学素养的教师来担任，没有高素质的教师，就不会教出高素质的学生。

（二）有关小说阅读模块教学内容的音频、视频、教学课件、小说阅读模拟题、近几年全国各地高考小说阅读考试真题等资料，学校要配备，教师要收集，任课教师集体备课时要认真研讨，在此基础上设计出适合本校实际的教案和导学案。

（三）学校图书室、阅览室设有小说阅读专区，方便高一新生借阅。

五、教与学的方式方法的集合

（一）教师的教学行为方式

《课程标准》指出：教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

（二）学生的学习行为方式

《课程标准》指出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

六、高中小说阅读模块教学要“回归基础、回归文本、回归训练”

现在有些公开发表的语文教学研究理论文章，抨击语文基础知识教学，给人误以为搞课改就不要基础知识教学。我认为，高中语文小说阅读模块教学要“回归基础”，结合小说文体特征，传授小说基础知识，有利于突破教学难点，改进教学。

目前，高中语文小说阅读教学存在“去文本”的倾向，课堂上过度依赖多媒体教学设备，用听音频、看视频代替了文本阅读。我认为，高中语文小说阅读模块教学要“回归文本”，引导学生阅读文本，引导学生品味语言、咀嚼文字，品出小说人物个性化的语言，感受鲜明的人物形象，让课堂增添“语文味”。

钱梦龙老师的“三主”教学法和魏书生老师的“四遍八步读书法”，都突出了训练的重要性。我认为，高中语文小说阅读模块教学也要“回归训练”。

首先，训练掌握精读、略读、浏览、速读等多种阅读方法，提高阅读效率。其次，训练拓展课外阅读能力，组织开展多种阅读活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等。最后，训练小说阅读题的解题技巧。在阅读教学过程中，教师要根据小说阅读题的考试题型对学生进行针对性训练，让学生掌握解题技巧，提高学业水平考试和高考的应试能力。

（责任编辑韦淑红）