从绘本《爷爷变成了幽灵》谈幼儿阅读拓展

农文杰

【摘 要】阅读对孩子成长的益处良多，一次偶然的、题材比较特别的共同阅读，触发我对幼儿阅读拓展的思考，不但要对幼儿阅读进行有深度的挖掘，更要开拓阅读的广度，丰富多样的智慧能让孩子体会到学习的满足，让阅读对其成长起到一个良好的支撑的作用。

【关键词】阅读 分析与反思

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0157-01

一 背景与主题

幼儿园购买一批新书分到各班，在往班级书架上摆新书时，绘本《爷爷变成了幽灵》① 立刻吸引了我的注意，看到封面就知道这是一本关于死亡的书。大班年龄段的孩子，已经初步有对死亡的认知和概念，有天然的恐惧感，如果看了关于死亡的书，（特别是一位外国作家进行的诠释）孩子们能理解吗？会不会有副作用？我决定自己先看过，然后和我班的孩子们共同阅读，尝试起到一个良好的引导作用。

看完绘本，一个非常短小的故事，内容很温馨，爷爷变成了幽灵以后不愿意离开他的孙子，最后想起来是因为他忘记了一件很重要的事，那就是和心爱的孙子说再见。当我读到这里的时候，真的很受感动，这告诉我们，亲情是无处不在的。我希望能告诉孩子们死亡是自然中的一件事情，其实死亡并不可怕，生命的消亡一直都是我们避讳但是却又实实在在地出现在我们生活中，只是表现方式要更加委婉和能让人接受。

二 情境描述

我选择下午的自由活动时间，和孩子们围坐在一起，先把书放低给前面的孩子看，再把书举起来给后面的孩子看清楚，再念出文字（孩子人数较多），讲述这个故事的时候，所有的孩子都睁大眼睛看着我，因为在他们的脑海中“幽灵”一词所带来的是新奇，大概之前也没有大人很认真地讲过死亡、幽灵之类的事情。就这样，我慢慢叙述着这个故事，本来我还有些顾虑，但是讲完之后没有想象中的画面，一切都是那么的安详和谐。

孩子们听完之后，有一阵子没有声音，接着慢慢地、小声地说起话来。“死了就不见了”，这话是一个平时比较大胆的孩子说的，接下来一个女孩子说“有一次地震死了好多人。”这样，孩子们纷纷说起话来，一个小朋友说：“我爷爷死了，我也想他的”。“上一次，我妈妈说，我们家的种的丝瓜死了，很可惜呢。”“丝瓜死了，你们还种丝瓜吗？”小朋友们渐渐谈起了死亡，气氛比较轻松、自然。

我笑了，对小朋友说“丝瓜还可以种的，我们有的亲人去世了，再也见不到了，不过我们还有其他的家人、亲人对不对？”讨论了对亲人的回忆，接着，话题引向动物、植物也有死亡，我们和他们（它们）留下美好回忆就可以了，我也提醒小朋友要珍惜现在，珍惜亲情，好好活着。

三 分析与反思

共同阅读之后，我发现孩子们挺喜欢拿着这本书看，而且会三三两两地讨论，他们的神情很坦然。这次特别的阅读活动，让我认识到以前一些觉得难以向孩子們启齿的话题如：怎样解释孩子的出生、性别、成人后的结婚、死亡等事情，一味地回避可能还不如结合书本，让孩子在前人的、良好的经验基础上懂得实情，避免不良体验，这也是让幼儿阅读展开广度、挖掘深度的好机会。

1.拓展阅读，拓展兴趣

大部分孩子都喜欢看书，有时我们会发现有的孩子只是简单翻看，很快就要换书，一会儿就换了好几本。老师、家长看了就很着急“你看完了吗？看懂了吗？说的是什么故事啊？”还有的家长问：“你认识这些字了吗？会写了吗？”

其实孩子的阅读是综合了许多活动的，孩子能在看图、想象、自言自语、与同伴指指点点、讨论的时候享受阅读的乐趣，这都是他们阅读的一部分。阅读的过程中，不要硬性要求孩子读、写、数数等等，这会中断孩子阅读的连贯性。唯有不断阅读，孩子们才能真正成为一位爱好阅读的、爱好学习的人。通过提供早期阅读环境，会看到孩子身上的变化，他们对于图书的兴趣越来越高，持续阅读的时间也越来越久。

2.分享与交流辅助幼儿深度阅读

当孩子分享阅读心得时，正是深化阅读、开发阅读影响的一部分，我们应该常常鼓励孩子们这么做。有的阅读作品对于生活经验较少的孩子来说较难理解，但通过阅读、通过与别人的交流，孩子们可以减少困惑，坦然面对。我发现，孩子们阅读之后，总想互相交换一些心得，有趣的是，因为所关心的事件不同，表达、接受能力也有限，他们虽然在交谈，但并不很专注，他们在情感上却是相通的，答非所问，自得其乐。

阅读时很多孩子都会自言自语，很多孩子会用画画表现故事中的情节，这时更容易表达他们的内心想法，这也可以用来引导孩子们叙说阅读一本书后的感想。幼儿通过阅读进行的各种活动，获得愉快的情绪，初步学会复述故事和提高语言表达能力，促进幼儿间的交往能力，使幼儿之间和睦相处。

3.拓宽加深阅读层面是阅读的延伸

作为幼儿园教师要利用一定的时间为孩子读书，特别是当有新书投放的时候，要带着孩子一起阅读，通过故事产生阅读的兴趣。就像我举的例子，和老师、父母一起阅读图书孩子会更有兴趣。在家园联系中，我一直提倡“亲子阅读”，就是以阅读为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到更多的关爱。

从一本小书的阅读，我想到了在孩子面前展开书本的广阔天地、增加阅读的深度，可能有一定的局限性，需要不断地学习、不断地改进。如果这些想法也与你的阅读经验相符，如果你能认同以上的观点，那么就让我们一起来为孩子创造一个阅读环境，让孩子能自在地遨游于阅读世界吧。

注 释

①〔丹麦〕金·弗珀兹·艾克松文、〔瑞典〕爱娃·艾瑞克松图.爷爷变成了幽灵（彭懿译）[M].武汉：湖北美术出版社，2009

参考文献

[1]秦小妹.幼儿园教育情境创设的思考[J].吉林教育，2010（11）

[2]朱慧芝.浅谈大班阅读环境的创设[J].中国校外教育，2012（5）

〔责任编辑：林劲〕