语文课堂有效评价之思考

王宇明

【摘 要】

建立语文课程评价体系，涉及促进学生发展、呈现语文特色、回归生活实践、教师综合素质等要求，是一项系统工程。

【关键词】

语文 课堂评价 学生 教师

新课改对课程评价的要求是“立足过程，促进发展”，建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。课程教学评价的出发点和最终目的在于促进学生、教师、课程等的发展。

下面，着重从评价内容方面来谈谈语文课堂教学有效评价的多元性。

一、促进学生发展

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为语文课堂教学评价的主要内容。显然，语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生。

关注学生的发展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，主动的获得生成与发展，而不是被迫的消极的接受。 随着学生主体观的 确立，评价语文课首先要看在课堂上学生的表现。 学生在课堂上主动思考、探究，积极与他人合作，乐于参与讨论和交流，这样的语文课堂便是是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，学生的收获也是丰富的。在这一过程中，学生起码具有良好的学习态度，提高了学习能力，学习素养得到了发展。

当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生，学会评价，以评促学，让学生主动发展。

二、呈现语文特色

每门学科都有自身的特色，语文课就应该有语文课的特点。

著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”——语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。所谓语文味，就是 语文本体 。的确， 不难发现，语文课堂教学内容越来越“丰富”，教学方法越来越多样，但可惜的是不少语文课堂已失去了语文味。即便这些内容丰富、方法多样的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大好处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的特色，上出语文味——“语文”就是“语文”，上出特色——这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。

三、回归生活实践

生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言的，合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。对语文知识的学习掌握离学生的不开生活体验，语文能力的提高离不开语文实践，语文课堂教学必需进行拓宽 ，向生活延伸，在语文和生活之间架起一道彩虹桥。

语文课堂教学回归生活实践，处理得当，学生就能“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。因此，语文课堂教学回归生活实践，在语文课堂教学评价中理应成为重要的一环。

四、教师风采得以展现

新课程理念下，把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。初中语文课堂教学评价也应关注教师的教学方法和手段，看其如何引领学生学习。优秀教师的课堂，课堂气氛非常活跃，师生互动极其融洽。老师不独断专权，学生主动参与，教师的风采展现得淋漓尽致学生学习主动，乐于思考探究。正是老师的风采吸引了学生。

教师的风采是多方面的。在语文课堂教学中，我想主要表现为教师教学组织的灵活、教学情境创设的匠心独运、教学意外的灵活处理、教学语言的幽默机智、个人特长的有效利用，等等。

五、整合多元因素

衡量一堂语文课优劣的标准仁者见仁智者见智。不同的角度，会有不同的认识。总的来说，学生积极主动乐于学习、展现出语文学科本味和特色、语文课堂与生活实践有机结合、语文 教学资源得到延展、语文教师风采得以展现……如果这些都能在一堂语文课中得到完美整合，无疑这是一堂精彩的好语文课。这也是我们所追求的，但是也无需苛求面面俱到。各种因素在语文课堂教学中本来就有紧密的联系，它们的整合当然不是简单的拼凑。正如五官俱全的人不一定好看，还得看五官之间的完美组合。笔者以为，只要能立足于学生语文素养的全面发展这个中心，多元因素有机整合，就可以说这堂语文课是成功的。

语文课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。语文课堂教学评价的标准是观念形态的东西，具有相对的主观性、模糊性、动态性和伸缩性，决定了我们不能绝对化、静态化地看待标准。语文教师是语文课堂教学的实施者，也是重要的语文课堂教学评价者，只要在语文课堂教学实践中多思考、多交流，以辨证的眼光探讨、完善语文课堂教学评价标准，一定能促进高中语文课堂教学评价标准的动态发展，多元整合，有效地通过语文课堂教学评价引导语文课堂教学朝良性发展。

建立语文课堂评价体系不是一件易事，它是一个复杂而系统的工程，我们要做的事情是充分调动语文教育工作者和一线语文教师的热情，一起群策群力，在科学理论的支撑下共同建构属于我国本土的中学语文课堂教学评价体系，为实现我国语文教育的科学化做出自己的贡献。

【参考文献】

【1】马云鹏.《课程与教学论》.中央广播电视大学出版社出版

【2】教育部基础教育司制定.《语文新课程标准》.北京市范大学出版社出版

【3】王景英.《教育评价》.中央广播电视大学出版社出版