勾画心中的“荷塘”

宋新华

【摘 要】

“语文味”一词最早是程少堂先生提出的，他认为，“语文味”就是语文教学中，体现出语文学科工具性与人文性和谐统一的基本性质，以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味等语文手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。如果把充满语文味的课堂比作荷塘，以苏教版第九册第24课《少年王冕》的教学为例，我是这么勾画心中的“荷塘”的。笔墨一：“咬定青山不放松”——品味语言。笔墨二：“吹尽狂沙始到金”——辩出真见。笔墨三：“绝知此事要躬行”——“深度”练写。只要着意钻研文本，注重引导学生品味、学习规范的文本语言，我们的课堂也会如“荷塘”一般，“荷香”（语文味）终会在“荷塘”弥漫，学生们也会像鱼儿依恋荷塘一样，情不自禁地爱上语文课。

【关键词】

语文味 荷塘 荷香

近一段时间，“语文味”这个词在各种教学杂志上频频出现。要让课堂充满“语文味”已经成为大家的共识。如果把充满语文味的课堂比作荷塘，以苏教版第九册第24课《少年王冕》的教学为例，我是这么勾画心中的“荷塘”的。

笔墨一：“咬定青山不放松”——品味语言

语文课就应该姓“语”，阅读教学要关注文本语言的表达。我们的语文教学就应该“咬定青山不放松”，把引导学生品味语言当作是语文课堂的重中之重。

《少年王冕》这一课中有这么两个句子：（1）“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。”（2）“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书。”这两句都用于文章的过渡，但表现的情感却大不相同。我引导学生比较两句话，讨论：“眼看”跟“不知不觉”能不能调换？为什么？通过比较、揣摩，学生体会到了王冕母亲度日的艰辛和内心的酸楚。

另外，第2自然段描述了母子的一段对话，但人物的语言描写没有加上提示语。我便让学生自由朗读课文，体会人物说话时的心情，给母亲和王冕的话分别加上提示语。两分钟后交流时，不少学生把自拟的提示语加进文中，读得有声有色，甚为感人。之所以会如此，是因为学生理解了句中意，体味到了人物情，从而能够让所加提示语与原有语句配合起来，相得益彰。

我认为，对于文本之中的经典语言，就应该细细品味。只要经常这样地引导学生去揣摩文本语言，体会其中蕴含的意思，坚持下去，学生的语言素养就一定会有所提升。

笔墨二：“吹尽狂沙始到金”——辩出真见

细细品味文本，我发现了《少年王冕》一文中的两个“敏感之处”，一是第2自然段中王冕的“闷得慌”，二是第3自然段中王冕母亲口中的“早出晚归”。我决定利用这两处来“刺激”学生，让他们在课堂上活跃起来。

学习第2自然段时，我组织学生围绕“王冕真的闷得慌吗”这一话题进行辩论。经过一番唇枪舌剑之后，我引导学生总结出：可以说王冕并不是真的“闷得慌”，因为他非常懂事，明白母亲的难处，愿意帮母亲分忧，他所说的是善意的谎言，不想让母亲更难过。也可以说王冕真的“闷得慌”，因为他是一个懂事、孝顺的孩子，在母亲含辛茹苦地操持家庭生计的情况下，他不可能心安理得地坐在学堂里。为了母亲，他愿意“半工半读”。

学习第3自然段时，我抛出一个观点：王母要王冕“早出晚归”，她不是一个疼爱孩子的好母亲！“一石激起千层浪”，课堂立刻变得热闹起来。学生们“仗义执言”，联系上下文和我展开辩论，集体为王母“申冤”。在他们的“强大火力”进攻之下，我“恍然大悟”：正是有这样一位至情至善的母亲悉心引导，王冕才变得如此懂事。

在课堂中，我们可以运用辩论的方式，把学习的权利还给学生。学生在思维碰撞之中，不仅锻炼了思维，提高了表达能力，而且对文本的理解也会越来越深刻。

笔墨三：“绝知此事要躬行”——“深度”练写

为了让学生更深入地把握少年王冕勤奋好学、孝敬母亲的形象，我还利用《少年王冕》第4自然段，设计了这样的练写训练环节：遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，心想： 。每天给的点心钱，他也舍不得花，心想： 。

学生在写话过程中，展开了想象，思维融入到角色之中，走进了少年王冕的心灵世界，抒发出了真情。有学生这样写道：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，王冕总舍不得吃，心想：‘虽然这些鱼肉很香，但是我不能只顾着自己享用。母亲为了这个家，为了供养我，吃了多少苦受了多少累啊！我身为人子，应该孝敬母亲，报答她的养育之恩。每天给的点心钱，他也舍不得花，心想：‘我不可能一辈子为秦家放牛！为了母亲能够过上安乐的晚年，为了改变我的命运，我要读书。虽然我把钱都花在买书上，现在生活苦一些，但我相信只要功夫深，铁杵磨成针。终有一天，我会成为一个了不起的人，让我和母亲的生活比现在幸福。”这样的“写”就有了一定的“深度”。可见通过写话体验，学生对文本的学习不再“浮于表面”，而是切切实实地“在文本中走了个来回”。此时的“写”就是让学生“躬行”，能让他们凭借这样的工具领悟到文本的深刻内涵。

《少年王冕》一文中，王冕正是经过日复一日的琢磨、练习，笔下的荷花才会栩栩如生，巧夺天工，令人如痴如醉。只要着意钻研文本，注重引导学生品味、学习规范的文本语言，我们的课堂也会如“荷塘”一般，“荷香”（语文味）终会在“荷塘”弥漫，学生们也会像鱼儿依恋荷塘一样，情不自禁地爱上语文课。