高效课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究

马志伟

【摘要】本文对高效课堂教学模式在高中英语教学中的应用进行了探究，从导学案的编写，合作学习小组的建立、运作等方面进行了分析，发现在高中英语教学中高效课堂教学模式是一种行之有效的方式，的确能够提高教学质量。

【关键词】导学案 高效课堂 教学模式 合作小组

【课题项目】本论文为2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”规划课题《高效课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究》系列研究成果之一（课题编号：GS【2014】GHB0082）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0011-01

一、引言

传统课堂教学耗时、低效，面临严峻挑战，因此，高效课堂建设意义重大。高效课堂，是指在有效课堂的基础上，高效率、高质量地完成教学任务和达成教学目标的课堂。国外从20世纪初就开始高效课堂教学研究，美国布鲁纳的发现学习理论，前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，对高效课堂教学理论研究都有论述。我国高效课堂教学的理论和策略是在《基础教育课程改革纲要》中首次提出的。教师和学者们在借鉴国外高效课堂教学模式的同时，对自己的教学经验进行了总结，提出了我国高效课堂教学和研究的模式。李炳亭所著的《高效课堂22条》创造性地提出了高效课堂的“方法论”，从实践层面论述了“高效课堂"的教学理论。洋思中学副校长刘金玉所著《高效课堂八讲》一书揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径，是洋思中学课程改革的成功经验总结。下面就高效课堂教学中导学案的编写和合作学习小组的运作加以描述。

二、高效课堂教学中的导学案

（一）导学案概述

导学案是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、自主发展、学会创新和探究的路线图。导学案用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度和价值观潜移化。充分尊重的学生主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

（二）导学案的编写

导学案要以教材为依据，根据学生现有知识水平来设计，而不是教学内容的复制，也不是教师讲授知识点的简单罗列，更不是练习题的堆积，要体现新课程理念，符合英语学科教学特点，结构清晰，并且有新意，要充分体现课堂教学的基本模式，增强课堂教学的有效性和针对性，要注意六个原则--“学生化原则”、“学科化原则”、“问题化原则”、“层次化原则”、“灵活性原则”和 “创新性原则”。导学案主要有以下几部分构成：学习目标（重难点）、学法指导、知识链接、预习导学、课堂研讨、拓展延伸、检测巩固、学后反思等环节‘可根据内容适当增减。

（三）导学案的意义

1、导学案能够体现学生的主体地位

课前，学生拿到导学案后，可以明确学习目标，了解本节课的重难点，有效地进行预习。课上，学生在教师的点拨和指导下，或独学，或互学，或合作探究，自觉融入到学习的每一个环节中，这个过程中学生学生成了学习的主人。课后，学生完成相应练习，以巩固本节课所学内容。

2、导学案能够体现教师的主导作用

高效课堂教学中教师的角色是指导者，课前，为学生确立学习目标，设计学习环节、学习方法和学习内容，这一过程是教师个体和群体智慧的结晶，课堂上根据课前预设和课堂生成随时把握学习节奏和调整学习环节，并随时给与帮助和点拨，启发学生智力和提升学生学习能力。教师既不是讲解者，也不是旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为启发者和引领者。

3、导学案有利于激发学生的学习兴趣

高效课堂教学中的导学案是根据问题式教学方法和探究式学习策略编写的，主动参与是教学的一大特征，大大激发了学生的求知欲望，充分调动了学生的学习的兴趣。导学案中的每一个问题，排除了对学生思维的干扰，时时吸引着学生，又给学生思维留下了很大的探索空间，既有利于学生良好品质的形成，又有利于激发学生的学习兴趣。

三、高效课堂教学中的合作学习小组

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，随着新课程改革的不断推进，在英语教学中采用合作学习能使更多学生参与教育教学活动，从而提高教学质量。

（一）合作学习小组的建立

合作学习以小组为基本组织形式，学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提，因此，必须进行合理分组，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，小组成员一般由6人组成，成员间的性别、学习成绩、能力倾向等都不尽相同，具有一定的互补性，成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和合作精神。

（二）合作学习小组运作

1.选择一个优秀的学习小组长

小组长是小组学习的核心，对于小组长的选择要充分考虑小组成员的意愿，采用自荐和民主选举的方式，同时，小组长应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础，具有一定的组织和协调能力，对学习有困难的同学能够积极主动地提供帮助。

2.明确目标和任务

目标是学习的方向，因此各个小组应该根据各自的实际情况确立本组的短、中和长期目标，要求小组成员善于倾听彼此的意见，精诚团结，在预定的时间内高质量的完成学习任务。

3.合作学习的实施

合作学习是建立在自主学习的基础上的，首先，每个小组成员在合作学习之前要有充分的准备，对老师和小组长分配的任务有自己的见解，在一定的时间内独立完成。其次，小组讨论，组员可采取逐个发言或一人发言为主其他人补充的形式，讨论过程中组员互相应激励，互帮互助，取长补短。最后，小组长应根据组员的发言情况进行信息重组，为教师点评和全班讨论做好准备。

（三）小组合作学习的意义

小组合作学习是一种有利于学生积极、主动参与学习全过程的高效的教学组织形式，有利于学生多渠道获取信息，有利于激发和增强学生的学习动机、提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和集体观念，有利于培养了新型的师生关系。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

（四）合作学习评价

评价是合作学习中的一个重要组成部分，关系到学生以后学习的积极性和学习效果。因此，评价时要以启发和鼓励为主。评价应该采取多种方式，个人评价与小组评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价相结合，既重过程，又重结果。一方面对于合作表现好、有进步的个人或小组要给予肯定和表扬，以便百尺竿头，更进一步，另一方面对于表现不理想的个人和小组给予启发和鼓励，以便迎头赶上。

四、结语

在新一轮的基础教育课程改革中，高效课堂教学是全面实施素质教育，提高教育质量的根本保证。因此，本文就高效课堂教学中导学案的编写和高效课堂教学模式进行了尝试和探索。

参考文献：

[1]林立. 合作学习在英语教学中的应用. [M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]孟顺莲. 英语合作学习中存在的问题及解决策略.[J].《湖南教育》， 2005（5）

[3]王鉴. 合作学习的形式、实质与问题反思.[J].《课程一教材一教法》，2004（8）

[4]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准. [M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]钟启泉等，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].华东师范人学出版社，2001.68