“翻转课堂”在独立学院高等数学教学中的应用

王群　许文成

摘 要：本文从独立学院高等数学教学中存在的问题出发，讨论如何将“翻转课堂”这一新出现的课堂教学组织形式应用于该课程的教学中，引导学生加强自主学习，以提高教学效果。

关键词：翻转课堂；高等数学；独立学院

一、独立学院高等数学教学中存在的问题

高等数学是独立学院的一门基础课程，旨在培养学生的计算能力、逻辑推理能力和空间想象力，并为后续课程提供必要的知识和方法。然而，现阶段在独立学院的高等数学教学中存在一些问题。

1.学生数学基础差，学习主动性不足

独立学院学生的数学基础相对薄弱，不少学生对学习数学表示恐惧，学习主动性不足，学习习惯不好，又没有好的学习方法。

2.缺乏合适的教材

独立学院的培养目标是应用型人才，为此学生实践的时间就比较多，高等数学的学时就被挤占了。但目前适合独立学院的课时少而应用性强的高等数学教材很少，教材理论性偏强，缺乏实用性和趣味性。

3.教学模式陈旧

传统的灌输式教学方法学生处于被动接受状态，独立思考、自主学习的余地小，教学过于理论化，缺乏趣味性和实用性，很难提高学生对数学学习的兴趣。教学进度统一，学生一旦掉队就很难再跟上，从而逐渐失去学习的兴趣。

二、翻转课堂教学模式为解决问题提供新思路

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生。翻转课堂要求学生利用教师制作的教学视频和开放的网络资源自主完成知识的学习，而课堂演变成为师生和生生之间互动、协作的场所，包括知识的探讨、答疑解惑等，从而获得较好的教学效果。这种新型的教学形式颠覆了传统课堂教学模式，也让教师在课程改革的迷惘中，看到了希望和未来。

独立学院的高等数学课程引入翻转课堂的教学模式后，将各知识点的背景知识、应用案例及与后续课程的关联等制作成一个个小视频，让学生在上课前可有选择地观看，通过这些视频了解学科的发展过程，认识数学知识不是凭空产生的，而是为解决实际问题而产生的学科，在实际生活和后续的专业学习中有很重要的作用，让学生在认识到数学重要性的基础上增强学习的主动性。同时，用多媒体的形式将案例生动形象地呈现出来，更具趣味性，有助于增加学生的学习兴趣，弥补教材的不足。

同时，将重复性的基础内容做成小视频让学生自主学习，可节省教师对重复知识点的讲授时间，给学生留有充分的思考时间，深化对知识点的理解，有效避免学生因卡在一个知识点导致后面的内容都跟不上，最终失去学习的信心和兴趣。同时，视频可以随时暂停、重播、快进，学生可根据学习情况自主调节，学得快的学生可以很快学完，进行更深入的研究，学得慢的学生可以反复播放不明白的内容，或者带着问题进课堂讨论，这样就实现了分层教学。此外，教师可以通过网络平台及时了解学生的学习状况。同时，教学视频便于学生在一段学习之后进行复习和巩固。

翻转课堂的教学模式绝不仅限于视频的制作，视频自然重要，但比视频更重要的是如何支配课堂上多出来的时间。对于独立学院的学生来说，课前完全掌握数学知识还有难度，可先分组进行讨论，互相解决各自学习中遇到的问题，教师再观察讨论情况，并通过对学生自主学习中的数据统计，分析出学生学习过程中普遍存在的重点、难点、兴趣点，对学生有针对性地进行辅导。问题解决后，教师再提出几个典型的问题让学生练习，学生完成后由学生来讲题并进一步引导学生总结解题的方法和技巧，巩固所学知识，掌握解决问题的方法。对学习有兴趣的学生还可以将知识点应用到实例中去解决问题，体会数学的实用性，锻炼应用数学解决实际问题的能力，教师还可以给予个别指导，因材施教，实现个性化教学。

三、结语

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，更加自由、开放，有助于提高学生的学习兴趣，增加学生学习的自主性，弥补教材的不足，真正做到分层教学、因材施教。但在实际操作中我们发现，全面翻转课堂还存在一些困难，比如：学生不擅于提出问题，影响了翻转课堂的效果；缺少優质的教学视频资源，教师需要花费大量时间做视频；班级人数较多，导致性格开朗的学生能够参与讨论，而性格内向的学生就无法兼顾。所以翻转课堂更适合小班教学，人数越少越容易控制，而小班教学在独立学院师资相对不足的条件下不容易实现。班级人数很多的情况下传统课堂更具优势。教师要结合独立学院的特点，扬长避短，将翻转课堂和传统课堂有机结合起来，发挥二者的优势，提高高等数学课程的教学效率，提升教学质量，让更多的学生受益。

参考文献：

[1]冯晨.“翻转课堂教学法”在高等数学教学中的应用初探[J].现代企业教育，2014（24）：418-419.

[2]约翰·巴格利，陈丽，年智英.反思MOOC热潮[J].开放教育研究，2014（1）：9-17.