西藏农村中学班主任管理措施

陈文涛

【摘 要】 针对西藏少数民族地区的学生特点，探索在农村中学担任班主任的策略和对策，进一步巩固学生上学率，提高学生的成绩。

【关键词】西藏农村学生 初中班主任 班级管理

在西藏从事教育工作，特别是在乡村一级的学校教书，在担任班主任工作时，遇到的问题和困难，往往不能以常理的情况判断处理，需要针对少数民族学生生活的环境，家庭的影响，社会的关系等因素进行分析，才能有的放矢，在从事班主任工作期间自己收获一些班主任的管理方法。

一、少数民族地区班主任工作存在的困难

1.“流失生”问题。“流失生”普遍存在于西藏地区县、乡、村一级的学校中，主要是指学生在学校报到过后，长期不来学校上课的学生，究其原因包括学生厌学，家庭因素、疾病、家庭偏远等其他原因。

2.家长对学生上学支持的力度。由于很多家庭地处山区，交通不便，一方面缺少与社会的沟通，导致部分家长思想上的滞后，误认为“读书无用论”，而是让学生外出就业，为家庭减轻经济负担；另一方面，由于家里劳动力的缺乏，一部分学生被留在家里劳动。

3.语言上的交流困难。学生在平时的学习生活中都是用本民族语言，而在上课时老师用的都是普通话，特别是在入校的初一阶段，班里有三分之二的学生对普通话不是很精通，甚至是听不懂。由于缺乏良好的语言沟通，导致学生在离开父母后，情感上缺失安全感和依赖感（在初中阶段学生都是住校），从而会在一定程度上导致了学生逃课回家，产生厭学的不良情绪。

4.“双基”的薄弱。受环境和教学条件的限制，在小学阶段各类知识的欠缺或是不牢，在步入初中阶段学习时，特别是第一学期，很多学生难以融入新环境、新的学习方式，新的同学关系。

5.学生行为习惯的养成。在校期间，班主任每天会强调个人卫生，比如饭前洗手、睡前洗脚，及时换洗内衣等。但每当学生放假回家，受家庭环境影响，导致在校形成的习惯付之东流，形成了学校培养，家里放养的局面。

二、争做一名合格班主任的几点做法

依据马斯洛需求理论层次，在该理论中将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。

1.对于刚升入初中的学生来说，班主任首先应该考虑的就是安全上的需求，树立良好的、和谐的班级氛围有益于学生尽早的适应初中生活。在进入初中组成新的班级，面对来至各个乡新的同学，学生往往带着防备心理，一般以乡为单位组成小团体，一起学习或是一起玩耍，此时班主任要带头组织一些增进学生相互了解，相互合作的趣味活动，构建和谐的班级气氛。

2.做好情感和归属上的需求。在初中阶段，学校实行住校制，上十天课放四天假，学生第一次远离父母，在每天晚自习过后班主任都要去学生宿舍做坐一坐，聊一聊，了解一下在学习生活中碰到的难题，并提供帮助，让学生能愿意把心里话说出来，逐步把班主任当成亲人，把对父母的依赖过渡到对班主任的信任。

3.培养学生自信的需要。学生家庭地处偏僻的山区，见识少，接触窄，眼界低、社会经验浅，很多初中生应该具备的常识都不甚了解，导致在陌生人或未知的环境里显得自卑，不知所措。因此需要班主任在学生自信方面要下足功夫，需要在平时的学习生活中多鼓励、多表扬，班主任的一句话，学生收获的不仅是自信还是对自己的一种肯定，而且还有老师的信任。相信只有“亲其师”才能“信其道”。

4.解决“流失生”难题。学生家住山区，有些甚至需要开车一天，因此家访工作很困难。所以班主任要在学期初、学期末，家长送小孩上学的机会，及时召开家长会，让学生用实际行动、学习成绩、成长变化来告诉家长一学期的进步，用事实来转变家长和学生的观念，从而来做好“流失生”工作。

5.自我实现的需要。针对学生基础薄弱以及语言上的考虑，采用“一帮一”、“一对一”的方式来树立正确的学习观、生活观。“一帮一”结对的方式，形成学习上优带良、良带中、中带差、优差互补的学习氛围。“一对一”利用同桌，同乡的关系，互相监督、提醒，来帮助同学之间树立良好的行为习惯。

班主任的工作是动态的、复杂的、艰巨的，需要我们付出比普通老师更多的努力和汗水。每当接手一批学生时，都需要老师针对不同的地区，习惯、风俗、性格、民族的学生做相应的调整，找到适合的班级管理策略、教学方法，相信老师在付出辛劳后收获的不应该仅仅是学生、家长的赞扬，而是来自自身对教师职业的崇尚与升华。