重视课程的校本化实施，不断提高教学质量

齐有

摘要：新课程在我 省实施已经七年有余，但是我感觉绝大多数学校的课程体系仍然缺乏校本化的显著特征，这与不同层次学校的学生差异性现实有巨大差异，我想很多学校都大同小异。因此，从学校文化革新这一视角，我们应该重视课程的校本化实施，进一步提高教学质量。

关键词：校本化 校本课程 课程体系 课程文化 导学案

一、注重校本化课程体系的重建，提升自身对课程体系的认知

国家课程体系是国家一级的课程体系，落实到学校必须要有一个校本化的过程才更具实施的可操作性。因此，立足校本来反思目前的课程体系，就存在很大的问题，核心问题在于校本化程度不够，几乎各校的课程内容体系都一样，可是，各校的学生却存在巨大差异，如果从“最近发展区”理论出发来看，我们几乎一刀切的课程体系难以满足学生的需求，也难以符合学生的认知规律。这种课程现状与学生差异性的背离应该引起高度重视，缺乏校本化的课程文化难以具有独特的生命力，也不可能彰显一所学校的文化魅力。我认为应从以下几个方面入手来做。

1.对已有课程体系进行重新构建，突出校本化。（1）关注校情、师情、生情等校本实际，重新架构三个学年的课程整体框架，使之符合学生认知规律和课程内容的内在逻辑，彰显学校的价值追求和特色，彰显课程文化的校本特征。（2）关注学生发展水平的多层次和发展需求的多元化，最大限度立足于学生最近发展区，灵活构建各学年的校本化课程体系。（3）建立活化调整机制，盘活课程体系，力求实现课程体系时时校本化。

2.针对课程体系缺乏整体性设计问题和各领域、各学科之间的关联性和同一学科各模块、各专题的内在联系需要整合等问题。在八大课程领域内，尤其是相关联的领域之间进行整体性设计；分学科、分模块、分专题进行课程内容的整合，根据校本实际，对课程标准规定的课程内容进行整体协调。整体性课程体系的设计更符合学生认知规律，课程体系也更具逻辑性和整体性特征。

3.目前，校本课程趋于“异化”，阻碍了课程校本化进程，更不利于学生个性的发展。现有校本课程大多源于开发者的主观经验或出于高考、竞赛的需要，仍存在忽视学生发展的可能性和必要性的问题。对此，我觉得应该做好三个工作：一是，对现有校本课程进行重新评估和论证，删掉不利于学生个性发展、不利于拓宽学生视野的校本课程，改造相对滞后但仍具有潜能的校本课程。二是，围绕学生实际个性水平和需求进行校本课程调研，在调研基础上，根据师资实际，重新开发校本课程。三是，完善校本课程开发和设计方案，加强校本课程的管理，促进校本课程的可持续发展。

4.综合实践活动课程没有得到应有的重视。综合实践活动课程的可能性资源开发、利用与生成仍不深入，教师们的“课程”意识比较淡。我们身边有很多可开发的、又与学生发展需求紧密相关的综合实践课程资源需要整合，应该主动开发、拓宽综合实践课程的生成渠道，把综合实践活动课程落到实处，而不只是高考，其实只是靠传统的课程已经日益不能适应新高考的需要了。所以，学校应该注意提升教师的课程意识，重视综合实践活动课的质量，促进学生全面发展。

二、重视校本化课程实施与评价的作用，提升自我实践、自我评价能力

校本化课程文化是在课程的校本化实施中逐渐形成的。课程校本化实施的关键是课堂教学的革新。因此，要把问题回归到“圆心”上，聚焦课堂，探索实施校本化课程的途径。

目前，课堂教学价值取向并非完全基于课程标准，多有基于教师经验、基于教材的课堂教学；课堂教学的实施与评价的重心并非完全关注学生的“学”，而是更多地关注教师的“教”。

其原因主要有：（1）对课程标准研究不够深入是最重要的原因。课程标准所规定的课程目标、课程内容等要求是课堂教学要达到的基本目标，更高的目标都是以这个“底线”为基础的。这个基本目标就是国家课程所要达到的教育目的，是课堂教学的根本指向。这就不同于从教师经验（主要指高考经验）、教材（主要指以教材为权威）出发进行课堂教学，因此，课堂教学的价值取向必须要重新定位。（2）没有实现模块、专题、课时与课程标准的融合对接，只是简单的一一对应，这就造成课堂教学“穿新鞋，走老路”、“教学内容盲目扩充”、“课时紧张”等问题。（3）对教学方法改进不积极，有悖于课程标准的理念，更不利于基于课标来达成课程目标。（4）听评课机制过于传统，不利于激励教师改革课堂教学，促进专业发展。

针对上述问题，我们应该从以下几个方面入手进行改革：

1.每一位老师都要明确课堂教学改革的整体思路。即先从课程标准出发，以校本为依据分解并确立课程目标，把它作为校本化实施课程的评价标准；再整合教学资源，使教材与课程标准校本化对接；最后形成教学设计，设计出达成目标的实施方案，做到真正用教材教，而非基于教材来教。这就是校本化课堂教学的基本准备。

2.研制校本化的课程纲要，从整体把握课程实施各个要素。课程纲要主要内容应包括模块总目标、内容标准、教学安排（课时的分配与教学内容的改进）、教学建议、教学评价等。在此基础上，编制课时计划。

3.组织课堂观察，研究课堂教学的细节，建立新型课堂评价机制，促进课堂教学方法的转变。通过“课堂观察”来取代传统的听评课方式，引导教师在合作中探究课堂教学的每一个关键学细节，在合作、对话的过程中促进对教学的反思和研究，有效促进教师专业发展，保证课堂教学的质量持续不断地提高。

4.编制导学案，把课堂的主阵地还给学生，把学习自主权还给学生，突出学生学习的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。导学案是“导”“学”的统一体，其功能在于引导学生自主学习、合作探究、亲身体验，突出培养学生自学能力，激发学生创新的潜能。通过导学案，让学生很好地把握好学习全过程，留下清晰的学习思路。其实质是把教学重心下移到学生学这一环节，能帮助和引领学生有效学习，引导学生体验学习的全过程，参与知识探究的全过程，进而提高学生学习能力和学业成绩。

综上所述，我认为在新的教育背景下，各学校要大力研究学校的课程文化建设，构建符合校情学情的课程体系，注重提升教师的课程意识，注重校本化课程实施和评价的作用，不断更新教育观念，改进教学方法，不断提高教学质量。