以课文为媒介，架起课内阅读与课外阅读的桥梁

刘光芬

摘要：在阅读 教学中，教师应结合教材特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，让学生“得法于课内，受益于课外”。而且小学生年龄小、知识少、阅历浅，特别是对课外阅读普遍缺乏兴趣，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内通向课外阅读的桥梁。

关键词：阅读教学 课内阅读 课外阅读

2008年颁布的《语文课程标准》在教学建议中对阅读是这样要求的：教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。新课标使用了两年之后，2010年教育部委托各地教研中心对42个国家级实验区实施课标实验稿情况进行调查，并根据各实验区在实施过程中反映出来的情况和问题进行了修订的。

修订后的课程标准在教学建议中对阅读是这样要求的：关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。大家都知道，语文学习是一种开放性的学习，学生语文能力的提高，既得益于语文课堂教学，又要通过课外阅读进行巩固。“语文教材无非是个例子。”课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应该放到课外，根据专家们的研究，小学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。因此教师要引导学生内用课本的学习指导带动课外阅读。教师应结合教材特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，让学生“得法于课内，受益于课外”。而且小学生年龄小、知识少、阅历浅，特别是对课外阅读普遍缺乏兴趣，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内通向课外阅读的桥梁。所以阅读应该是开放的阅读，我们应该树立“大语文阅读”的观念。

比如，在教学《童年的树》这篇课文时，我认为我们要把目光落在课文的“对话”上，并通过品读对话感悟作者的语言特点：平实却饱含情感，进而让学生再去阅读新美南吉的其他作品，这样一节课下来学生不单单是学懂了这篇童话，更多的去关注了语文的东西——品味欣赏语言，运用语言。学生也学会了阅读新美南吉作品的方法，并激起了学生阅读新美南吉的作品的欲望，进而走进新美南吉的作品，这也充分体现了崔峦先生提出的实现“教教材”到“用教材教”的美丽转身转变。那作为教师，我们就要充分利用教材这个例子，激起学生课外阅读的兴趣，为学生架起从课内通向课外的桥梁。

一、以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力

课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。课内打基础，课外练能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。这就要求教师要“吃准目标”，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。具体说三年级的阅读要求是什么，要培养学生的那些阅读能力，四年级、五年级的要求分别又是什么，我们应该培养学生的哪些能力，作为语文教师要做到心中有数。同时散文怎么读，童话怎么读，小说怎么读，议论文怎么读，记事文怎么读，教师要分清不同题材的文章有不同的教法。教师切忌方法的指导概念化、一般化，=我们训练的是这一种题材的文章怎么读，而不是这一篇文章怎么读，这样学生进行课外阅读时就已经有了方法，所以我们教师要利用课堂教学主阵地培养学生的阅读能力。

二、引领小学生进行课外阅读

引领小学生进行课外阅读的方法有很多，只要老师们用心摸索就可以探索出适合的课外阅读方法。

1.以“节选”为基点扩展到“全篇”。新教材选编的很多文章都是名家名篇，文学色彩很浓，涉及的作家及文章的题材又很广泛，这些足以作为学生课外阅读的内容。对于这类选文，我们可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。如《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》的学习，可以向学生拓展《三国演义》《西游记》《水浒传》。这样做，可以通过对全貌的了解来加深对局部的理解。

2.以“一篇”为基点扩展到“多篇”。以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展，这样可以比较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。通过扩展阅读，不仅加深了学生对课文的理解与领悟，而且对作者的艺术风格也有了初步的认识。

3.以“一篇”为基点扩展到“一类”。以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展，这样可以使学生明确同一题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。如学完老舍的《济南的秋天》一文，我们可以引导学生阅读郁达夫的作品《故都的秋》等，来品味他们在语言上、写法上的不同。

除了以上列举的方法，还可以“以课文的删节内容为基点、以课文的引文为基点、以课文的背景为基点……”来进行扩展阅读。“基点”扎扎实实，“扩展”丰富多彩，语文课堂教学与课外阅读相得益彰，从而有效地实现了课外阅读的指导！

4.好书推荐。《语文课程标准》后面附有各学段必读和选读书目，教师可根据实际情况向学生推荐。好书推荐也要注意教师的引导，在好书推荐时，教师所做的就是要激起学生的阅读兴趣，使学生迫不及待地想去读。比如教师向学生推荐《皮皮鲁传》，在课上教师可出示《皮皮鲁传》相关情节，带领学生一起阅读，等学生的兴趣被激发起来了，教师相机向学生推荐《皮皮鲁传》，这样学生就会迫不及待地想去阅读了。

5.读书汇报课。与好书推荐课相对应的应是读书汇报课，教师向学生推荐了好书，为督促学生读书，教师要让学生在读书汇报课上展示学生的读书收获，教师可相机指导，这样既可以指导学生的阅读，又可以使学生有成就感。

6.读写结合，以读促写。小语会理事长崔峦老师曾经这样说过，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他把语文能力概括为听、说、读、写、书，增加了“书”这个能力。所以中、高年段的教学要增加让学生动手练笔的机会。教师要结合课文内容找准读写结合点训练学生写，读写结合点这个“点”一定要找准，并注意展示学生的作品。

阅读教学是语文教学永恒的主题。作为教师我们要在课外阅读方面对学生进行长期不懈的引导，才能真正培养起学生良好的课外阅读习惯，良好的语文素养，为学生的一生奠基。