基于翻转课堂的“国培计划”培训模式探究——以天水师院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例

邵晓霞

（天水师范学院外语学院，甘肃天水741001）

由教育部启动实施于2009年、旨在“引领方向，示范方法，培训骨干，提供资源，促进改革”[1]的“国培计划”，是一项促进农村地区教师培训资源公平配置的政策[2]，为西北农村地区英语教师的专业发展带来了新的发展契机。在教育整体较为落后的西北农村地区，英语教师的师资力量尤为薄弱。虽然不同层次的培训时有参加，但最终依然未能摆脱我国中小学教师培训的三大普遍问题：“培训内容泛化、培训方式单一、质量监控薄弱”[3]等，只是西北农村地区中小学英语教师培训中凸显的问题更多而已。信息化环境影响下的学校教育所历经的这场以教学模式创新为核心的变革，正是西北农村英语教师培训模式改革的新机遇。正如学者Lev Manovie在其名著The Language ofNew Media中指出的，新媒体具有的自动型和变化性为探索外语教学新模式提供了物质前提，我们已经具备了在以翻转课堂为代表的信息技术新范式下进行外语教学的基本条件。[4]也因此，基于翻转课堂这一信息技术支撑下的新模式，建构“国培计划”农村英语教师培训模式非常值得尝试。

一、翻转课堂的特点

“翻转课堂”（flipped classroom），指把一般采用的“课堂上完成新知识吸收、理解、掌握”的教学过程转变为“上课前完成新知识记忆与理解，而课堂时间通过讨论、应用、反思等活动进行知识内化”的新型课堂教学结构。[5]最早使用翻转课堂的当属美国科罗拉多州林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）与亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师。为了解决因故缺课学生的课业学习问题，两位教师录制教学视频，传至网上，以供学生补课。事实证明，效果显著。后来，这一方法越来越受到广泛关注，并逐渐发展为一种全新的教学模式。

依托现代信息技术，翻转课堂翻转了传统教学模式的“正常”顺序，即由“课堂上教、学新知识，课后做作业，进一步内化所学知识”颠覆为“课前学生通过观看相关的教学视频自主完成学习新知识的记忆与理解任务；而在课中通过一系列教学活动，包括对学生自主学习情况的简单测试、针对性指导、小组讨论等活动，师生共同完成知识内化”的课堂教学模式。事实上，翻转课堂这种开放式的、全新的视角“翻转”了传统教学过程中对于新知识的处理过程，即将从课上传授到课后内化的过程，翻转为从课前学生通过自主学习新知识教学资源包（包括教学视频、PPT、针对性测试题等），到在课堂上通过小组的讨论协商、同伴交流、问题解决、实验探究等活动达到其知识内化的过程。[6]

新时期，由于翻转课堂所独具的特点，它逐渐成为全世界颇受欢迎的教学模式。2011年，它被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。而它在我国教育学界正式登场，应当归于2013年2月26日国内教育类权威报纸《中国教育报》所刊登的题为《一个人的网络教学震动了世界——孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院》的文章。该报专版报道了翻转课堂的特点、优势等，这推动了翻转课堂教学模式在中国教育教学领域的影响力。

总体来说，“翻转课堂”为教与学过程带来的新特点在于：第一，课前接触新内容的机会；第二，学习新内容的动机；第三，评价教学的新范式；第四，高认知水平的课堂活动。[7]

二、基于翻转课堂建构“国培计划”英语教师培训模式的优势

我们深知，与学历教育不同，“国培计划”中参训学员的学习，是一种自我导向的学习，是以解决问题为目的的学习，是一种资源共享的学习，是一种以提高时效为目的的学习。[8]在适切的理论导引下，翻转课堂在很大程度上能够满足“国培计划”英语教师的这种培训需求。

1.具备适切的理论依据

第一，元认知理论。20世纪70年代弗拉维尔(Flavel)提出了元认知（meta-cognitive）这一概念。元认知，即是对认知的认知。具体而言，元认知个体对自己认知过程的认识、调节这些过程的能力，以及个体对自己思维与学习活动的认识与控制，等等。在一系列认知活动中，元认知被认为是认知活动的核心，因此在人类个体的认知活动中起着极为重要的作用。与其相关的元认知策略，便是学习过程中学生个体对其学习过程的有效监视与控制的策略。这也正是翻转课堂教学中，学生所需要的能力与策略。就翻转课堂而言，由于学习者首次接触新知识是在课堂之外，这要求学生具备很强的自我管理能力、自主探究能力和自主学习能力，而且对学习活动有很好的理解能力。

第二，建构主义理论。与传统的观点（知识的获得过程是通过教师传授，由学生接受、吸收、理解的过程）不同，以皮亚杰为代表的建构主义者则认为，新知识的获得，是在特定的情境下，以学生为中心，充分利用所需要的学习资料，学生在教师、学习伙伴等的帮助下对知识主动探索、主动发现、主动建构的过程。翻转课堂的核心理念即是要突显“以学生为中心”的教学理念，翻转“以教定学”的传统教学过程，这需要学生主动积极的探索、主动建构的学习过程才能实现。

2.符合参训学员的学习特点

成人学员具有较强的目的性，即希望高层次的培训能解决其教学实践中的一些困惑、得到一些具有建设性的、可供操作的建议，甚至是处方式的教学建议，如农村学生根本不记单词怎么办？有些关系到比较复杂的二语习得理论，如民族地区的学生如何处理第二外语（汉语）与第三外语（英语）之间的关系？在翻转课堂教学模式中，可以将参训者关注的问题进行整合，在不同的阶段以不同的形式进行处理，如在准备阶段可以将可能的答案作为学习资源放入其中，在应用阶段可以以问题的形式结合相关理论进行小组讨论，群策群力找寻可能的答案。

成人参训者已具备一定的英语教育教学理论知识和英语教学实践经验。参加甘肃省农村中小学骨干教师培训项目的参训学员都是来自不同中小学的骨干教师。这意味着，他们已经具备了一定的教育学、心理学的相关知识，也懂得英语教育教学的相关理论。这其中，有些知识获自职前教育，也有一部分内容来自职后不同级别的培训。另外，来自不同地区、不同学校的英语学科参训学员，在其岗位上工作了数年，已有一定的英语教学实践经验。笔者对2013年参加天水师院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训的学员进行了调研，调查问卷包括“参与国家培训项目教师的基本信息”和“参与国家培训项目的动机”两部分。调查结果显示，54位英语学科的参训学员当中，教龄最长的22年，最短的3年。也就是说，与学历教育相比，成人参训者是具备一定的理论知识与相关的实践经验的。因此，其需要将培训新内容与已存在于自己认知系统中的知识相结合，形成新的知识、观点，才可能达到内化的程度。再者，他们也需要参与英语教学案例分析、教学项目设计等活动，通过推敲、讨论、辨析等过程明晰相关的知识在教学实践中的运用。翻转课堂恰为参训者提供了了解实践所需的交流空间与参与机会，更能满足成人学员个体和岗位需求，也更能激发其学习动机与兴趣。[9]

3.使培训内容更加灵活

翻转课堂在学习时间、距离以及环境等方面较之传统培训模式更灵活、更有弹性。

翻转课堂教学模式中，教学内容可以视参训者已具备的相关英语教学理论知识与教学经验基础做适当的调整，从而优化培训效果。同时，也需要根据参训者的学科背景，对培训内容做针对性的调适。而且，这一问题对于天水师范学院培训点的参训者来说，极为突出。天水师范学院“国培计划”项目培训点的参训学员来自天水两区五县，其学科背景呈现出多元的特点。根据调查结果，54位英语学科的参训学员当中，14位所取得的教师资格是语文学科，占调查总人数的26%；12位是数学学科，占总人数的22.2%；20位是英语学科，占总人数的37%；8位是体育学科，占总人数的14.8%。可以看出，取得英语学科教师资格的学员仅占37%，不到总人数的一半，而取得语文、数学、体育学科教师资格却承担英语学科教学的学员占63%。因此可以说，“非科班”出身的英语学科受训者占绝大多数。也因此，在基于翻转课堂进行的培训中，培训内容的选取须考虑参训者如此多样的学科背景。新知识传授在课前完成这一特点，恰好为培训者选取与组织多样的、符合不同学科背景参训者的培训内容提供了可能，包括语言知识、语言技能以及英语教学方法、教学艺术等，也包括英语教育教学的前沿领域等方面内容的介绍，等等。在课前的资源准备中，培训者可以做足这一功课。对培训者来说，这是极大的挑战，同时也不失为解决作为我国中小学教师培训中三大问题之一的“培训内容泛化”的可能性提供一种有益的办法。

4.能够创造个性化的培训环境

翻转课堂教学模式中，由于学习的需要，课前要通过各类现代化信息技术媒体，即E-mail、QQ、微信、DVD、U盘、网络等，上传或者观看相关的课程视频、教学PPT，以及学校资料等。因此可知，在课前的学习过程中，不同的学生可以根据自己的学习进度、理解程度等反复回放观看、暂停阅读、做笔记等。之后，在课堂教学过程中，学生则可以根据课前自己的学习情况与小组成员、教师等就自己的问题进行更深入的实践与探讨。由是观之，依托信息技术，翻转课堂教学模式能够充分调动、激发学习者的积极主动性、合作意识，又可以兼顾学习者的个体差异，从而为其学习创造出一个“协作式的环境”，一个“个性十足”的培训环境。“个性十足”的培训环境，为不同学科背景、不同个性、不同文化背景等的参训者提供了各自所需的学习环境与可能。当然，要实现这一点，还需要分层次、多样式的培训活动设计，以满足“同一片热土”却具有“五湖四海”风格的英语学科参训者的培训需求。这也是在某种程度上解决我国中小学教师培训中三大问题之一的“培训方式单一”的可能性提供办法。

5.能够提供及时的反馈及有效的评价

翻转课堂的最大特点是将新知识传授任务在课堂时间之前完成，而在课堂上主要通过小组讨论、集思广益解决问题、反思修正等一系列活动完成知识内化的过程。这为培训的及时反馈和有效的针对性评价提供了很大的机会与空间。由于在培训中参训者参与其中，可以对自己和其他参训者的表现、观点等随时做出评价与对比评价。而且，在此过程中，培训者对不同参训者的表现进行及时反馈与针对性的评价，也可以对参训者的整体情况做出综合的评价与点拨。这很有利于参训者能力的提升，也是解决我国中小学教师培训中三大问题之一的“质量监控薄弱”的办法之一。

三、基于翻转课堂的“国培计划”中小学英语教师职后培训模式建构

信息技术运用于教育教学，不仅有利于提高学生的信息处理技能，也有利于营造和谐的学习气氛，更能够激发其积极、主动地去探索新知，促进其认知能力的发展。[10]这是翻转课堂所要突显的教育教学理念，也正是信息时代中小学英语教师职后培训所需要的。近年来，基于“翻转课堂”业已形成的相关模式包括：美国弗兰克林学院的罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）结合“线性代数”课程所建构的翻转课堂教学模式[11]，和杰基·格斯坦（Jackie Gerstein）构建的“环形翻转课堂教学模型”[12]。

罗伯特·陶伯特所建构的翻转课堂模式主要分为课前阶段与课中阶段（参见图1）。课前阶段包括：学生首先观看教学视频并进行有针对性、引导性的课前练习。课中阶段包括：对学生课前所学内容进行快速的小测评，然后通过小组讨论、问题解决及反馈、总结、评价等活动促进学生知识内化。

杰基·格斯坦构建的“环形翻转课堂教学模型”，由四部分组成，包括体验参与、概念探知、意义建构、呈现应用。（参见图2）

根据已有模式，笔者结合天水师院“国培计划”英语参训学员的特点，构建基于翻转课堂的“国培计划”培训模式。基于翻转课堂的英语教师培训模式分为培训前和培训中两个阶段，每个阶段又由两个小阶段构成，分别为：

1.培训前

培训前分为两个阶段完成，包括“准备阶段”和“理解阶段”。

“准备阶段”，培训者需要根据参训者的学科背景、英语教学理论知识与实践教学经验基础等，做好培训需求调研。基于培训需求分析，培训教师准备培训学员所需要的学习资源包：包括英语教学视频、PPT资料、相关配套学习资料、有针对性的指导测试题（针对性主要考虑参训者的不同学科背景及个体差异）等，并上传、分发至参训学员。同时，培训者需要设计相关培训活动，涉及小组活动的成员分配，以及活动目的、活动内容、活动规则、评价标准等。另外，还需要创建培训环境。从前文的论述可知，翻转课堂能提供一个“协作式的”“个性十足”的培训环境。但在具体的培训中，需要培训者与参训者共同合作去打造、去创建，包括E-mail的管理与分类、QQ群的建立等。

“理解阶段”，参训者根据自己收到的电子资料、打印资料，独自完成新内容、新知识（包括英语教学理论、语言理论，以及各参训者的背景学科与英语学科的关联性理论知识等）的学习。期间，参训者可以互相交流，也可以通过网络请教培训者或相关专家。这一过程中，也需要参训者对自己的学习过程有效监督，排除干扰，真正掌握与自己所教科目相关的和与自己的背景学科相关的概念、原则、方法等内容。

图1 翻转课堂结构图（Robert Talbert,2011）

图2 翻转课堂模式：全景图（Jakie Gerstein）

2.培训中

培训中也分为两个阶段，即“应用阶段”和“反馈阶段”。

“应用阶段”，首先培训者对参训者进行简短的测试，了解参训者自主学习的情况，对所学内容的理解程度，并进行针对性的指导。之后，根据参训者的学科背景、英语教学经验等情况将参训者进行分组，参训者通过小组讨论、分析推理、相互交流、经验分享等过程完成英语教学案例分析、英语教学项目设计的任务，这也是促进“学习共同体”建立的过程，参训者作为同行间的交流、彼此的经验分享等，在这种群体的信息交流、经验分享中达到知识内化的效果，也达至专业价值观的认同。[13]接着，参训者就自己所教的英语科目内容进行教学微视频录制，旨在让参训者从对理论知识的理解、分析过渡到新英语教学实践中，即是说，让参训者将重构后的英语教学理论知识运用到教学实践中。在这种主动、积极的亲身体验中，促进参训者相关知识的内化。

“反馈阶段”，此阶段通过成果展示、点评指导、共同讨论、总结点拨等系列活动完成。此阶段也是对参训者培训情况做出集中评价的过程。培训者与参训者共同观看其教学录像，然后经由教学者自评、同伴学员互评、培训者点评等对教学微视频中的内容进行分解、讨论。这种及时反馈、集中总结、评价，可进一步强化参训者对相关理论的理解，尤其是不同学科背景的参训者对自己的背景学科与英语学科之间的关联有更深刻的理解，以及将相关理论运用于英语教学实践、产生具体教学行为的深刻认识，使其真正获知相关内容，达至知识内化水平。当然，对于培训者而言，可以根据不同参训者的具体情况以及集体表现做出综合判断，对不同的培训模块、培训专题做出适切的调整，包括培训前学习资源的选取、教学设计中的内容难度、小组活动形式等等，从而优化培训过程、增强培训效果。

综上所述，“国培计划”的启动与实施，为我国地处西北内陆的天水市农村中小学英语教师的专业发展提供了前所未有的机遇，而利用信息技术的翻转课堂更是这次良机充分利用的具体依托。传统的教师培训模式带来的三大问题：“培训内容泛化”“培训方式单一”“质量监控薄弱”，在基于翻转课堂的培训模式中不同程度地得到解决。所以，基于翻转课堂建构农村英语教师培训模式，旨在达成“解决实践问题、提高教学实效”的培训目标。这是时代发展对传统教师培训体系、传统补偿式课程体系需重建的新诉求，也是现代教师培训体系与项目制课程体系应需而生的时代呼唤，对于正值转型期的天水师范学院从“以知识教学为基础建立起来的内部运行机制”转向“以实际应用为基础实现培养与需求无缝对接”的一种努力与尝试。▲

[1]管培俊.在“国培计划—中小学骨干教师培训和培训者研修项目”邀标答辩暨实施工作会议上的讲话[R].2009-10-17.

[2]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010（6）：3-8.

[3]严萍.“翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示[J].中小学信息技术教育，2014（4）：26-30.

[4]Smylie，M.A.Teacher learning in the workplace：Implications for school reform.In T.R.Guskey&M.Huberrnan（Eds.），Professional development in education：New paradisms and practice[M].New York：TeachersCollege Press.1995：92-113.

[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[6]William Gibson.The future is already here-it’s just not very evenly distributed[C].The NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition.

[7]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界——孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院[N].中国教育报，2013-02-26（03）.

[8]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究，2011(11):113-115.

[9]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].现代教育杂志，2012（4）:46-51.

[10]何克抗.e-Learning的本质—信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002(1):3-6.

[11]Talbert,R.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].[2012-12-19].http://prezi.Com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom.

[12]Jackie Gerstein.The Flipped Classroom：The Full Picture[EB/OL].[2012-6-21].http://www.scribd.com/doc/98582232/Jackie-Gerstein-The-Flipped-Classroom-Model.

[13]余新.有效教师培训的七个关键环节—以“国培计划—培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010（2）：77-83.