浅谈小学管理中的“无为而无不为”

李宏业

[摘 要]小学管理工作是一项复杂、系统的工程，其管理并不是一朝一夕就能够见到成效的，而是在潜移默化中感染教师、学生，进而提升管理效率，为小学教学而服务。老子的“无为而无不为”应用于小学管理中，可起到较好的管理效果。小学管理工作要从以身作则，率先垂范；拓展空间，自主管理；重视民主，无为而治；以情感人，以理服人等几个方面进行。

[关键词]小学管理 无为而治

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-083

老子在《道德经》中指明：“道常无为而无不为。”“无为”则是指不做任何违反自然规律、社会法则、道德规范、有害众生的事，并不是不为，而是不乱为、不妄为，充分发挥人的主观能动性，达到“无为而治”，实现自主管理。近年来，小学阶段的管理已成为众多教育者研究的热点，其直接关系到小学生的品格形成、健康成长。因此，本文不揣浅陋，实例探讨小学管理中的“无为而无不为”。

一、以身作则，率先垂范

道家所提倡的“处无为之事，行不言之教”，是指应以身作则，率先垂范，通过道德、人格来感染被管理者。道家中又有“圣人欲上民，以其言下之；预先民，以其身后之”的说法，是指领导者应将自己放在被管理者后面，并采用谦卑的心态来对待被管理者。小学生具有较强的模仿能力，校长、教师的示范、崇高的师德力量是无穷的，能够对学生产生较大影响。因此，校长、教师不仅应扮演好知识传授者的角色，而且还应体现出思维高度。所谓“甘于奉献，甘为人梯”，正是校长、教职工的真实写照。在实际的管理中，有这样一个情景：某学生在教室拖地，然后看到校长亲自将走廊的几个塑料袋捡起来，扔进垃圾桶内。前面的塑料袋本来是这位学生打扫的，只是这位学生在打扫教室，还没来得急打扫走廊。看到这一场景后，这位学生感觉到很诧异，并且红了脸，只是朝着校长笑了笑。其实，校长的动作本是无意之举，仅仅是不经意的一个举动而已，但对于这位学生而言，已甚过其他言语。这位学生以后只要在学校看到哪儿有垃圾，就能够顺手捡起来。试想一下，如果当时校长并没有捡起垃圾袋，而是对这位学生给予批评，也就起不到后期的管理效果了。因此，“无为”教育也就是学生作为主体的自我教育，而“无为”的管理是有所必为而有所不为。

二、平等待人，讲究多元

校长固然是一个学校的核心人物，但决不能高高在上，处处颐指气使。这样的校长威严足够，但缺少亲和力和凝聚力。校长的准确定位是什么？它仅仅是一个学校教师团队中“平等的首席”，或者说他就是教师中普通的一员。因此，平等待人，关心教师，和教师打成一片，有利于工作的顺利开展。首先，应绝不搞特殊化。如果说一个校长有特权的话，那就是为全校师生服务，关爱学校的每一分子。那些自以为了不起，目空一切，把学校当作个人产业的人，绝不能当一个称职的校长。其次，主动为教师排忧解难。教师在教育教学中和在社会生活中，难免会遇到一些困难、挫折甚至天灾人祸，作为一校之长，应主动为教师排忧解难。这样，教师才能集中精力与教育教学，潜能和热情才能被充分激发。再次，评价讲究多元。评价的多元化体现在自评，互评，学生、家长、社会评及上级部门评。这种多元化评价的结果容易使教职工认可，既能避免单一评价的片面性，也能缓解传统评价中易引发的各种矛盾和冲突。重视抓好级科的教研工作，学校要求各科组长要有自己科组的教研计划，安排本科组教师上公开课、示范课、讲座等。做到定时间、定内容、定人员，确保各科组教研工作不走过场。同时，鼓励教师大力开展献课、评课活动。如我校一位教师几年前从农村小学调入我校工作，刚来的时候普通话说得不好，课堂教学也一般。但经过这些年来的锻炼，他各方面进步很快。他说：“我就是不怕‘丑’才会有进步，怕‘丑’就学不到东西。”这位教师平时学习很虚心，教研教改十分积极主动参加，他的业务水平提高很快。另外，学校教师也一改过去只听课、不评课的现象。最后，注重科学。校长有为而“理”，要理顺学校的工作思路，理通学校的热点难题，理透教师的思想情绪。在日常学校管理中，校长应将其置身于教育改革理论的大条件下，对每一位教师、学生进行有效管理。

三、重视民主，无为而治

老子的思想核心即“无为而治”，蕴含着深邃的管理内涵及其哲学智慧，是我国传统管理文化的瑰宝，同时也是学校管理的最高境界。“无为而无不为”是“无为而治”的集中体现，也是管理行为中的感化、超脱、使众。要求管理者采用做少的行为达到最大的管理效果，从“事事干预”转变为“抓大放小”，从“强行推动”转变为“自动化管理”，从“集权统一”转变为“宽松民主”。在学校管理中还应集中体现出民主，遵循学生、教师、家长和社会的意见，根据实际情况，通过多方位、多角度思考问题，以平和的心态、商量的口吻与人交流，进而选择正确的方案。作为小学的最高管理者，应在商量中出主意，信任中出力量，只有这样，才能够真正实现“无为而治”，顺应师心、生心、民心。作为学校的最高管理者应做好小学教师的管理，不仅加强学校教育教学质量的管理，而且还应形成自己的管理理念。如组织全校教师针对当前大家较为关注的问题进行讨论，进而达成统一的意见。包括岗位设置、退休教师纪念品、校园环境卫生等，都关系到教师的切身利益。在针对学校的发展问题时，应组织全校师生解读安全工作、学生发展、教师发展及其后勤工作等各项工作。通过民主讨论，找出解决办法。

四、以情感人，以理服人

所谓情感是行为变化的“晴雨表”、“推动器”，在管理方面具有至关重要的作用。只有让每一位小学生充分认识到自己的重要性，才能够使每一位小学生成为管理的主人，从中品尝到成功的喜悦。而作为学校管理者将自己情感投入到教师、学生中，从而产生较大感召力及影响力，在调动教师工作积极性的同时，还能够调动学生学习热情，一举两得。同时，有为而理，要以理服人，以情感人，理与情的巧妙结合方可收到良好效果。校长要经常与中层及职工进行碰撞交流，不但谈工作、谈理想、谈业务，更要谈生活、谈兴趣。谈的面越广，越能让教师敞开心扉，校长应忘却自己的身份，并努力让对方也忘掉自己的身份，双方平等交流。这种交流换来的是情感与智慧的双重回报。如有这样一位校长，受到广大师生的尊重和爱戴。淡泊名利，并将评优的机会都给了其他教师，在工作时总是冲在最前面。为了加快学校的发展进程，经常忙到晚上八九点，自己年幼的孩子却无人照顾，甚至带着孩子一起加班。学校下水道管理漏水时，则带领全体教师担当起工人的角色，共同修下水道。当学校积雪很厚时，则带领教师在操场扫雪……站在教师的角度为教师着想，站在学生的角度为学生着想。情感管理是人际关系的协调剂，对上下级的关系起到较好的协调效果。通过疏导教职工思想，可充分发挥出柔性管理效果，渗透情感教育，实现刚柔并济。教师尽管是成年人，但仍需要情感与心灵的满足，往往校长的一句关心话能够使教师倍感温暖。如某教师在一次车祸中，腿撞成骨折，需要住院，却无人照料，校长跑前跑后，为这位教师办理住院手术，并经常去医院探望，选派学校其他教师轮流照看。此项举动使这位教师非常感动，决定康复之后回报学校，全身心投入到教学教研工作中。由此来看，校长与教师在情感上实现了有效沟通，也赢得了尊重，实现了无为而治。

（特约编辑 陈兮琰）