以优化课堂教学结构来提高语文教学效率

李青

【摘要】优化课堂结构是提高小学语文教学效率的有效途径。教师应确立以读书为本的思想，在语文课堂中做到提问要面向全体学生，提问要问在关键处，力求少、精、准，提问要利于启发学生思维，并运用讲练结合的方式来优化课堂教学结构。

【关键词】课堂教学结构 优化 教学效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-035

如何有效提高课堂教学效率是值得我们语文教师思考的一个问题。

教学是科学，也是艺术。上好语文课，教师应精心设计出行之有效的教学方法，力求减少那些没重点、无层次的串讲串问和不必要的教学环节，协调好教与学的关系，遵循以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的原则，把学习的主动权还给学生，使学生有充足的时间读书、思考、练习。那么，应从哪些方面入手优化课堂教学结构？

一、语文课应确立以读书为本的思想

读，是语文教学中的基本训练项目之一。自古以来重视读的经验之谈举不胜举，如“书读百遍，其义自见”、宋代著名教育家朱熹主张“熟读成诵”等。因而，要想优化课堂教学结构，教师首先要在读上下工夫。

小学所学的课本内容都是编者从古今中外名家的文章中挑选出来的。无论是思想性还是艺术性都是上乘之作，可有的学生由于朗读能力差，在读书的过程中随意丢字、加字，或者有不适当的停顿，这样就无法同作者产生共鸣，无论多么美的文章也调动不起他的情感，甚至还会曲解文意。这样又怎么做到向作者学习谋篇布局、遣词造句的章法，体会文章的思想感情，从而形成理解、运用祖国语言文字的能力呢？

因此，教师应确定以读为本的教学思想，加强对朗读的指导，向精读、多读要效率。把读作为备课的一项主要内容，做到讲课不离读，让学生通过恰当、准确、充分的朗读领悟课文的内容，进而摆脱传统的问答式的教学结构，达到以读代讲，有效提高课堂教学效率的目的。

例如，教学《桂林山水》一课，教师可在学生观察图画的同时，反复引导学生诵读课文，正确指导学生处理好停顿，注意不同语气的变换。通过读，学生不知不觉被优美的朗读带进了一个如诗如画的境界，仿佛身临其境，直接感受到了漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点。

二、从提问入手优化课堂教学结构

众所周知，提问是教学课堂中师生思想交流最主要、最直接的方式。教师通过提问，可了解学生的学习情况，获取反馈信息，调控教学活动。而课堂提问不只是为图个热闹，过杂、过滥或难易不当的提问，会使学生失去听课的兴趣，产生厌倦的心理。因此，教师设计的课堂提问应紧扣教学重、难点，依据学生的认知水平，设计出少而精，目的明确的提问，以利于调动学生的积极性。

1.课堂提问应面向全体学生

教师在进行课堂提问时，往往会发现优生反应灵敏，对答如流，后进生则吞吞吐吐，语无伦次。而某些教师因担心影响教学进度，就把提问的焦点集中在几个优生上。这种做法违背了教育要面向全体的原则，会导致优生更优，后进生更差的两极分化局面。所以，教师要依据问题的难易程度，选择相应水平的学生回答，多为后进生创造条件，激发其积极主动性，耐心听取回答，充分肯定正确部分。

2.课堂提问应问在关键处，力求少、精、准

一篇文章可问的问题很多，教师应减少不必要的提问，应围绕理解课文的关键处、学生的疑难处，有层次、有目的地设计提问，把宝贵的时间留给学生。提问要问在教学的重点、难点上，要利于学生抓住课文的主线，加深对课文思想内容的认识。例如，教《养花》一课，只要抓住文章最后一段，设计出如下问题：作者为什么把有忧、有泪也认为是养花的乐趣呢？这个问题可以引导学生联系全文理解作者所说的“乐趣”的深层次内涵，从而掌握课文的主要内容，达到牵一发而动全身的目的。

3.课堂提问要利于启发学生思维

恰当的提问要利于培养学生的学习兴趣，利于增强学生的思维能力。富于思考性的好问题能让学生的精神处于亢奋状态，激发学生的求知欲。例如，《瀑布》一文中有这么两句话：“这般景象无法比喻，千丈青山衬着一道白银。”前一句已经说出“这般景象无法比喻”了，可后一句又用了一个比喻句“千丈青山衬着一道白银”。这是不是前后矛盾呢？在此设问引导学生思考、品味、辨析，能促进学生思维能力的发展。

三、讲练结合是优化课堂教学的一种好方法

一堂语文课，常见的现象是教师问得多，学生忙于回答，学生听、说、读的能力较易得到体现，而学生动手写的过程却不多见。偶尔也只是看见教师让学生在书上圈圈画画，而新课标明确指出，语文课应训练学生听、说、读、写能力的全面发展。在处理某些课文的教学环节中，教师若能精心设计出具有一定水准的练习内容，在课堂上做到有讲有练、讲练结合，就能达到预期的教学目标。

总之，课堂练习要难易适度，目的明确，形式灵活，把它作为课堂“听说”的延伸，以提高学生的独立思考能力，提高课堂教学效率。

（特约编辑 严 玲）